\u00c0 vrai dire, les images qui circulaient des premiers dispositifs de la rentr\u00e9e de d\u00e9confinement furent \u00e0 la mesure du pire qu\u2019on pouvait craindre. Appliquant de leur mieux les recommandations minist\u00e9rielles, et avec souvent une cr\u00e9ativit\u00e9 certaine, les \u00e9tablissements scolaires fran\u00e7ais ont donc transform\u00e9 leurs locaux en p\u00e9nitenciers post-apocalypse nucl\u00e9aire. Isol\u00e9s, s\u00e9par\u00e9s, sevr\u00e9s de contacts, litt\u00e9ralement assign\u00e9s \u00e0 des cases dessin\u00e9es au sol \u00e0 la craie pour d\u00e9limiter leur espace vital, les \u00e9l\u00e8ves qui avaient choisi de rentrer en classe d\u00e8s le 11 mai 2020 auront donc ajout\u00e9 une petite option orwellienne \u00e0 leur exp\u00e9rience personnelle de cette crise sanitaire.<\/p>\n\n\n\n
Nous avons tous v\u00e9cu en ce printemps 2020 une exp\u00e9rimentation sociale et politique un peu particuli\u00e8re. Toutes les crises agissent comme des r\u00e9v\u00e9lateurs. Confin\u00e9s, d\u00e9confin\u00e9s, masqu\u00e9s, distanci\u00e9s, premi\u00e8res lignes des m\u00e9tiers essentiels ou arri\u00e8re-garde des fonctions rendues accessoires, nous avons vu les structures, les in\u00e9galit\u00e9s, les absurdit\u00e9s, les indignit\u00e9s de nos soci\u00e9t\u00e9s compl\u00e8tement mises \u00e0 nu. La crise sanitaire engendr\u00e9e par la pand\u00e9mie de Covid-19 a boulevers\u00e9 nos vies quotidiennes dans tous les aspects, individuels et collectifs. Et parmi ces bouleversements, ceux li\u00e9s \u00e0 la fermeture des \u00e9coles ont \u00e9t\u00e9 des plus spectaculaires.<\/p>\n\n\n\n
Implacable, impitoyable, cette crise a soulign\u00e9 r\u00e9solument toutes les faiblesses et les dysfonctionnements de notre \u00c9ducation nationale. Malgr\u00e9 les assurances approximatives d\u2019un ministre d\u00e9pass\u00e9 qui aura fait semblant tout au long de l\u2019\u00e9pisode, la \u00ab continuit\u00e9 p\u00e9dagogique \u00bb n\u2019a jamais \u00e9t\u00e9 v\u00e9ritablement assur\u00e9e. Livr\u00e9s \u00e0 eux-m\u00eames et aux \u00e9ventuelles ressources familiales, les \u00e9l\u00e8ves ont, plus encore que sur les bancs de l\u2019\u00e9cole, vu leur r\u00e9ussite directement conditionn\u00e9e par leur environnement \u00e9conomique et social, leur \u00e9ducation, leur milieu familial. \u00c9quipement informatique, ma\u00eetrise des outils num\u00e9riques, mobilisation des \u00e9quipes enseignantes : entre ceux qui disposaient de tout cela et ceux qui n\u2019en avaient rien, l\u2019universalisme de l\u2019\u00e9cole a vol\u00e9 en \u00e9clats. Et du c\u00f4t\u00e9 des profs ? D\u00e9brouillards, cr\u00e9atifs ou compl\u00e8tement d\u00e9pass\u00e9s, les enseignants ont d\u00fb improviser leur formation plus ou moins superficielle aux outils num\u00e9riques, inventer en urgence des formes p\u00e9dagogiques adapt\u00e9es \u00e0 un public plus volatil que jamais, qui n\u2019\u00e9tait plus physiquement captif de la classe. Difficile d\u2019improviser la sc\u00e9narisation d\u2019un cours \u00e0 distance pour rendre coacteurs des \u00e9l\u00e8ves qui n\u2019avaient jamais \u00e9t\u00e9 sollicit\u00e9s de cette fa\u00e7on-l\u00e0. Enfin, les parents se sont retrouv\u00e9s \u00e9cartel\u00e9s entre leurs propres contraintes professionnelles, domestiques et personnelles, et la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019assumer le triple r\u00f4le de r\u00e9p\u00e9titeur, de pion, voire d\u2019enseignant.<\/p>\n\n\n\n
Dans ce chaos, on pourrait raconter autant de belles exp\u00e9riences de solidarit\u00e9 que de tragiques abandons, autant de scandales que de raisons d\u2019esp\u00e9rer, mais ce n\u2019est pas le sujet. On a surtout vu que l\u2019\u00e9cole de la R\u00e9publique est totalement inadapt\u00e9e au monde dans lequel nous vivons. Totalement incapable de faire face<\/a>. D\u00e9pass\u00e9e par la marche du si\u00e8cle. Rigide dans son administration verticale par un minist\u00e8re qui veut penser \u00e0 tout et ne r\u00e9sout rien, finissant d\u2019ailleurs par l\u00e2cher les r\u00eanes en les confiant \u00e0 une administration territoriale tout autant d\u00e9pass\u00e9e car peu rod\u00e9e \u00e0 cet exercice. R\u00e9duite dans l\u2019opinion publique \u00e0 un r\u00f4le de garderie g\u00e9ante pour lib\u00e9rer la force de travail des parents au service de la machine \u00e9conomique<\/a>. L\u2019\u00e9cole, notre \u00e9cole, est hors-sol, comme notre agriculture, hors-sujet comme notre \u00e9conomie, hors-champ comme notre perspective politique.<\/p>\n\n\n\n Le temps est venu de la repenser.<\/p>\n\n\n\n En France, lorsqu\u2019on parle \u00ab \u00e9cole \u00bb, l\u2019opinion des parents importe peu : les institutions comme les m\u00e9dias ne leur pr\u00eatent attention que dans la construction des rapports de force et du bruit de l\u2019actualit\u00e9. Les parents n\u2019int\u00e9ressent que s\u2019ils se mobilisent, aux c\u00f4t\u00e9s (ou pas) des enseignants, pour contester (ou pas) une r\u00e9forme. C\u2019est l\u2019un des enjeux de ce petit manifeste : rappeler que les parents sont aussi une entit\u00e9 \u00ab sachante \u00bb, ce qu\u2019a d\u2019ailleurs fort opportun\u00e9ment rappel\u00e9 la s\u00e9quence rat\u00e9e de \u00ab continuit\u00e9 p\u00e9dagogique \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Qu\u2019eux aussi savent comment sont leurs enfants, ce qu\u2019ils attendent de l\u2019\u00e9cole, comment elle fonctionne au quotidien, qui elle broie ou qui elle promeut, ce qu\u2019elle pourrait am\u00e9liorer. Car, paradoxalement, la parole des enfants est syst\u00e9matiquement n\u00e9glig\u00e9e dans l\u2019\u00e9cole, mais celle de leurs parents n\u2019est pas tellement prise en compte.<\/p>\n\n\n\n Le d\u00e9bat sur l\u2019\u00e9cole et \u00ab l\u2019avenir de nos enfants \u00bb est une figure impos\u00e9e de notre vie d\u00e9mocratique nationale. Mais le malaise est partag\u00e9. Marronnier fid\u00e8le et central, l\u2019\u00e9cole impose \u00e0 l\u2019ann\u00e9e civile son rythme saisonnier : rentr\u00e9e d\u2019automne, vacances d\u2019hiver, orientations du printemps, examens nationaux d\u2019\u00e9t\u00e9. Les articles, essais, \u00e9tudes, et les r\u00e9formes qui les suscitent, abondent et nourrissent la conversation publique. Enivr\u00e9e de parfums nostalgiques du \u00ab bon vieux temps \u00bb, excit\u00e9e par la sensation de r\u00e9bellion facile contre le \u00ab syst\u00e8me \u00bb et ses d\u00e9fauts scandaleux, l\u2019opinion publique fran\u00e7aise se laisse r\u00e9guli\u00e8rement int\u00e9resser au d\u00e9bat sur l\u2019\u00e9tat, et l\u2019avenir, de son \u00e9cole. La tendance est souvent d\u00e9cadentiste. Et le ton oscille entre r\u00e9volte et col\u00e8re r\u00e9sign\u00e9e : \u00ab le niveau qui baisse \u00bb, ces jeunes qui violentent leurs enseignants, ces parents qui craquent et insultent les profs, ces directeurs qui n\u2019en peuvent plus, cet ascenseur social en panne, cette s\u00e9lection in\u00e9galitaire, ces \u00ab g\u00e9n\u00e9rations sacrifi\u00e9es \u00bb. De toute part, on vitup\u00e8re, on tweete, on tribunise, on condamne, on exige promptement des solutions \u2013 qu\u2019on se gardera peut-\u00eatre de soutenir le moment venu.<\/p>\n\n\n\n Vertus, valeurs, tradition ou modernit\u00e9 et technologie, la litanie des annonces minist\u00e9rielles des majorit\u00e9s successives est un carrousel de d\u00e9j\u00e0-vu. Comme si le retour aux sources \u00e9tait une nouveaut\u00e9. Comme si les innovations p\u00e9dagogiques consid\u00e9r\u00e9es n\u2019avaient pas d\u00e9j\u00e0 eu leur quart d\u2019heure de gloire. Comme si le probl\u00e8me \u00e9tait une simple histoire d\u2019organisation et de moyens disponibles.<\/p>\n\n\n\n Le mal est plus profond. Si, avec 25 % des d\u00e9penses publiques (premier poste budg\u00e9taire) et 6,3 % de la richesse nationale consacr\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation (troisi\u00e8me dans le monde), notre \u00e9cole persiste dans la crise, c\u2019est qu\u2019il y a l\u00e0 plus qu\u2019une simple question de cr\u00e9dits.<\/p>\n\n\n\n L\u2019objet de ce livre est justement une invitation \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur les \u00ab racines du mal \u00bb. Et sur la forme que devrait prendre l\u2019\u00e9cole. \u00c9videmment qu\u2019il faudra des moyens renforc\u00e9s. Mais s\u2019il s\u2019agit de renflouer le navire sans en repenser la forme et le cap, cela ne r\u00e9soudra rien. De notre exp\u00e9rience de parents, d\u2019enseignants, d\u2019associatifs, nous pensons, nous, que le probl\u00e8me n\u2019est pas r\u00e9ductible \u00e0 sa seule dimension budg\u00e9taire.<\/p>\n\n\n\n Il s\u2019agit d\u2019une \u00ab crise de la conscience scolaire<\/a>\u00ab . C\u2019est-\u00e0-dire une manifestation de doute existentiel sur la raison d\u2019\u00eatre et l\u2019identit\u00e9 de notre \u00e9cole. Car le drame de l\u2019\u00e9cole de la R\u00e9publique, c\u2019est d\u2019\u00eatre prisonni\u00e8re de ses contradictions. \u00c9cartel\u00e9e entre sa mission universelle d\u2019\u00e9ducation des masses et sa mission nationale de s\u00e9lection des \u00e9lites, l\u2019institution craque. Et abandonne ceux qu\u2019elle n\u2019a plus les moyens de sauver.<\/p>\n\n\n\n L\u2019une des cl\u00e9s de ce malaise r\u00e9side dans le d\u00e9calage croissant entre l\u2019\u00e9cole et son environnement. Dans un monde de plus en plus rapide, complexe et contradictoire, le monopole traditionnel de l\u2019\u00e9cole r\u00e9publicaine sur les sources de la connaissance et les m\u00e9thodes d\u2019apprentissage est chaque jour un peu plus contest\u00e9. En outre, la sociologie et les \u00e9volutions d\u00e9mographiques, culturelles et \u00e9conomiques affaiblissent chaque jour un peu plus le mod\u00e8le m\u00e9ritocratique qui forge sa l\u00e9gitimit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Les solutions ne viendront ni d\u2019un nostalgique revival<\/em> de \u00ab l\u2019\u00e9cole des Jules \u00bb (Gr\u00e9vy, Ferry et compagnie) ni d\u2019un basculement massif vers le priv\u00e9 que certains appellent de leurs v\u0153ux \u2013 publiquement \u00e0 droite et discr\u00e8tement \u00e0 gauche, activement dans le \u00ab en m\u00eame temps \u00bb macroniste. Elles ne se trouvent pas non plus dans la fuite en avant technocratique et ne peuvent se r\u00e9sumer aux seuls enjeux p\u00e9dagogiques. Elles viendront de la capacit\u00e9 de l\u2019institution \u00e0 red\u00e9finir sa place, ses contenus et ses m\u00e9thodes.<\/p>\n\n\n\n L\u2019\u00e9cole, pour quoi faire ? Cr\u00e9er du capital humain qui \u00ab fabrique \u00bb de bons employ\u00e9s, des consommateurs, dresser au conformisme social\u2026 ?<\/em><\/p>\n\n\n\n Notre \u00e9cole ne peut faire l\u2019\u00e9conomie de repenser son r\u00f4le dans la formation de l\u2019individu contemporain. Parce que, finalement, chaque r\u00e9forme \u00e9vite soigneusement de poser clairement la question : \u00e0 quoi sert notre \u00e9cole ? C\u2019est pourtant bien en fonction de sa finalit\u00e9 que doit \u00eatre repens\u00e9 son fonctionnement. Les nouvelles technologies toujours plus complexes, les nouvelles p\u00e9dagogies qui se succ\u00e8dent au rythme de collections de mode, les nouvelles relations au c\u0153ur de l\u2019institution, les nouvelles mati\u00e8res, entre autres, ne sont aucunement des r\u00e9ponses de fond \u2013 ce sont des r\u00e9ponses de forme, souvent pertinentes, parfois d\u00e9magogiques, toujours g\u00e9n\u00e9reuses, mais finalement vou\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9chec.<\/p>\n\n\n\n Car ce n\u2019est pas la question du comment <\/em>mais celles du quoi <\/em>et surtout du pourquoi \/ pour quoi <\/em>qui se posent de fa\u00e7on dramatique. C\u2019est en r\u00e9pondant \u00e0 cette double question, litt\u00e9ralement existentielle, qu\u2019on pourra esp\u00e9rer d\u00e9passer les contradictions et r\u00e9ussir l\u2019impossible r\u00e9forme.<\/p>\n\n\n\n Parce que le diagnostic sur les maux de l\u2019\u00e9cole est d\u00e9j\u00e0 fort connu, balis\u00e9 et partag\u00e9, nous avons choisi de l\u2019\u00e9voquer synth\u00e9tiquement. La premi\u00e8re partie s\u2019int\u00e9resse donc \u00e0 l\u2019impasse du mod\u00e8le r\u00e9publicain d\u2019une \u00e9cole con\u00e7ue comme un instrument de dressage du corps social. Devenue presque \u00ab carc\u00e9rale \u00bb, de moins en moins fid\u00e8le \u00e0 son inspiration humaniste, notre \u00e9cole est administr\u00e9e et con\u00e7ue comme un syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation \u00e0 la norme, coup\u00e9 du monde pour mieux reproduire la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Et le divorce entre cette \u00e9cole et le \u00ab monde qui est \u00bb se r\u00e9v\u00e8le chaque jour plus dramatique. Comment r\u00e9former ? Surtout lorsque les perceptions et projections des diff\u00e9rents acteurs de l\u2019\u00e9cole (enseignants, administrations, syndicats, parents) concourent par-del\u00e0 leurs diff\u00e9rences \u00e0 freiner les \u00e9volutions de l\u2019institution. Et que dire des biais id\u00e9ologiques minist\u00e9riels ? L\u2019\u00e9valuation critique de l\u2019action de l\u2019actuel ministre de l\u2019\u00c9ducation, Jean-Michel Blanquer, m\u00e9riterait \u00e0 elle seule un gros essai \u2013 mais l\u00e0 encore des esprits et des experts bien plus chevronn\u00e9s s\u2019y sont d\u00e9j\u00e0 attach\u00e9s avec plus ou moins de talent. \u00c0 nos yeux, il s\u2019agit avant tout d\u2019une r\u00e9forme \u00ab techno-conservatrice \u00bb, pass\u00e9iste et moderniste \u00ab en m\u00eame temps \u00bb, qui ne r\u00e9pond en rien aux d\u00e9fis du \u00ab monde qui vient \u00bb. Nous y voyons plut\u00f4t la dangereuse acc\u00e9l\u00e9ration du ph\u00e9nom\u00e8ne d\u2019une \u00ab \u00e9cole de la s\u00e9lection et de la d\u00e9tection \u00bb, venue confirmer la nouvelle division sociale de la start-up nation<\/em>, et de l\u2019ub\u00e9risation des relations \u00e9conomiques et sociales. Le lecteur press\u00e9 pourra donc se rendre directement au \u00ab Que faire ? \u00bb de notre propos : la seconde partie, qui concentre l\u2019essentiel de notre r\u00e9flexion. Comment sortir de l\u2019impasse et mettre l\u2019\u00e9cole r\u00e9publicaine \u00e0 la hauteur des bouleversements pr\u00e9sents et des d\u00e9fis futurs ? L\u2019injonction de la jeune Greta Thunberg et de ces milliers de lyc\u00e9ens qui battent le pav\u00e9 pour le climat<\/a> est la seule question \u00e0 laquelle il faut r\u00e9pondre : pourquoi aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole si on n\u2019y apprend pas \u00e0 sauver le futur ? R\u00e9pondre \u00e0 cette question, c\u2019est prendre acte du triple d\u00e9fi : le vivant, le num\u00e9rique, l\u2019interd\u00e9pendance, qui doit redessiner les savoir, savoir-faire et surtout savoir-\u00eatre que l\u2019\u00e9cole se doit de dispenser. C\u2019est autour de ces d\u00e9fis que peuvent se prendre les mesures pour transformer cette \u00e9cole-prison <\/em>en \u00e9cole-logis<\/em>. Contrairement aux slogans des communications minist\u00e9rielles, il ne s\u2019agit pas de faire entrer l\u2019\u00e9cole dans le XXIe <\/sup>si\u00e8cle. Il s\u2019agit plut\u00f4t de l\u2019ouvrir, la transformer, la changer radicalement, pour faire entrer le XXIe <\/sup>si\u00e8cle dans l\u2019\u00e9cole. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Comment sortir de l\u2019impasse et mettre l\u2019\u00e9cole r\u00e9publicaine \u00e0 la hauteur des bouleversements pr\u00e9sents et des d\u00e9fis futurs ? \u00c9douard Gaudot nous livre les bonnes feuilles de Dessine-moi un avenir. 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