{"id":87669,"date":"2020-10-21T16:15:24","date_gmt":"2020-10-21T14:15:24","guid":{"rendered":"https:\/\/legrandcontinent.eu\/fr\/?p=87669"},"modified":"2020-10-21T16:15:41","modified_gmt":"2020-10-21T14:15:41","slug":"ecole-europe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/legrandcontinent.eu\/fr\/2020\/10\/21\/ecole-europe\/","title":{"rendered":"Faire \u00e9cole d’Europe"},"content":{"rendered":"\n

Les Fran\u00e7ais expriment une d\u00e9fiance de plus en plus forte vis-\u00e0-vis de l’Union europ\u00e9enne (+11 points de pourcentage compar\u00e9 \u00e0 la moyenne europ\u00e9enne), ce qui les place \u00e0 l’un des niveaux d’euroscepticisme parmi les plus \u00e9lev\u00e9s de l’Union) <\/span>1<\/sup><\/a><\/span><\/span>. La France, pays fondateur, se classe parmi les pays o\u00f9 les jugements n\u00e9gatifs vis-\u00e0-vis de l\u2019Europe sont les plus r\u00e9pandus. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, le manque de connaissances sur le fonctionnement de l\u2019UE constitue un \u00e9l\u00e9ment majeur du rapport de d\u00e9fiance des Fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019Europe (la France occupe le dernier rang parmi les 27) <\/span>2<\/sup><\/a><\/span><\/span>. Dans cette perspective, la question de l\u2019acquisition de connaissances et par l\u00e0 m\u00eame celle de l\u2019\u00e9ducation sont essentielles. Il ne s\u2019agit pas ici de consid\u00e9rer que l\u2019accroissement des connaissances doit \u00eatre instrumentalis\u00e9 pour accro\u00eetre l\u2019europhilie des Fran\u00e7ais  ; bien plut\u00f4t, il s\u2019agit de consid\u00e9rer que la France \u00e9tant un pays membre fondateur de l’Union europ\u00e9enne participant \u00e0 l\u2019ensemble de ses politiques, cela implique que les jeunes gens puissent recevoir un enseignement sur l\u2019\u00ab  Europe  \u00bb permettant l\u2019appropriation par les \u00e9l\u00e8ves de cette \u00e9chelle de citoyennet\u00e9 compl\u00e9mentaire de l\u2019\u00e9chelle nationale. Sur la base de cette comp\u00e9tence scolaire, les citoyens pourront ensuite naturellement d\u00e9velopper une comp\u00e9tence civique autour de convictions et de pr\u00e9f\u00e9rences individuelles vis-\u00e0-vis de l\u2019Europe qui leurs seront propres. Mais l\u2019\u00e9ducation constitue \u00e0 tout le moins une condition indispensable pour cela et l\u2019ancrage de la dimension europ\u00e9enne dans l\u2019enseignement en France appara\u00eet aujourd\u2019hui comme une n\u00e9cessit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019Europe \u00e0 l\u2019\u00e9cole  : ne pas oublier le coll\u00e8ge et le lyc\u00e9e<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Cet enjeu pourrait sembler, \u00e0 premi\u00e8re vue, avoir \u00e9t\u00e9 pris en consid\u00e9ration par les autorit\u00e9s de notre pays. En effet, le Pr\u00e9sident de la R\u00e9publique fran\u00e7aise a annonc\u00e9, en septembre 2017, dans son \u00ab  Discours pour une Europe souveraine, unie et d\u00e9mocratique  \u00bb <\/span>3<\/sup><\/a><\/span><\/span> dresse une liste ambitieuse d\u2019initiatives visant \u00e0 mettre en \u0153uvre sa vision strat\u00e9gique. Le domaine \u00e9ducatif n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 laiss\u00e9 pour compte et plusieurs mesures importantes ont \u00e9t\u00e9 \u00e9dict\u00e9es : ma\u00eetrise par chaque \u00e9tudiant de deux langues europ\u00e9ennes minimum d\u2019ici \u00e0 2024, renforcement des \u00e9changes pour les \u00e9tudiants et les apprentis avec pour objectif qu\u2019\u00ab  en 2024 la moiti\u00e9 d\u2019une classe d\u2019\u00e2ge doit avoir pass\u00e9, avant ses 25 ans, au moins six mois dans un autre pays europ\u00e9en  \u00bb, cr\u00e9ation d\u2019une vingtaine d\u2019universit\u00e9s europ\u00e9ennes d\u2019ici \u00e0 2024 <\/span>4<\/sup><\/a><\/span><\/span>, mise en place d\u2019un \u00ab  processus d\u2019harmonisation ou de reconnaissance mutuelle de dipl\u00f4mes de l\u2019enseignement secondaire  \u00bb afin de faciliter \u00ab  les \u00e9changes, changements et transitions dans tout le syst\u00e8me secondaire europ\u00e9en  \u00bb et promotion du multilinguisme en Europe.<\/p>\n\n\n\n

S\u2019il faut saluer ces initiatives, force est de constater qu\u2019elles se bornent pour une large part \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Par ailleurs, il est frappant de constater que la r\u00e9forme du baccalaur\u00e9at et la transformation des programmes qui en a d\u00e9coul\u00e9 n\u2019ont pas pris suffisamment en compte la question de l\u2019enseignement de l\u2019\u00ab Europe \u00bb.<\/p>thierry chopin<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

S\u2019il faut saluer ces initiatives, force est de constater qu\u2019elles se bornent pour une large part \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Par ailleurs, dans le cadre de l\u2019enseignement secondaire fran\u00e7ais, il est frappant de constater que la r\u00e9forme du baccalaur\u00e9at et la transformation des programmes qui en a d\u00e9coul\u00e9 n\u2019ont pas pris suffisamment en compte la question de l\u2019enseignement de l\u2019\u00ab  Europe  \u00bb. L\u2019analyse des nouveaux programmes r\u00e9v\u00e8le m\u00eame un appauvrissement de la dimension europ\u00e9enne au lyc\u00e9e, sauf en ce qui concerne le nouvel enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00ab  Histoire-g\u00e9ographie, sciences politiques et g\u00e9opolitique  \u00bb, mais qui par d\u00e9finition n\u2019est pas suivi par tous les \u00e9l\u00e8ves. Cela est d\u2019autant plus surprenant que le Pr\u00e9sident de la R\u00e9publique a fait de l\u2019\u00e9cole et de l\u2019Europe deux composantes-cl\u00e9s de son mandat  ; de ce point de vue, il est paradoxal que la r\u00e9forme des programmes r\u00e9cente n\u2019ait pas \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e comme une occasion pour articuler ces deux enjeux majeurs pour notre pays. Tel est l\u2019objectif vis\u00e9 par le rapport publi\u00e9 par l\u2019Institut Jacques Delors<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019Europe au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e en France  : une dimension plus que \u00ab  secondaire  \u00bb  !<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Au-del\u00e0 des travaux \u2013\u202ftr\u00e8s souvent monodisciplinaires\u202f\u2013  tant institutionnels \u2013 nationaux et europ\u00e9ens (produits par l\u2019Union europ\u00e9enne mais aussi par le Conseil de l\u2019Europe) \u2013 qu\u2019acad\u00e9miques <\/span>5<\/sup><\/a><\/span><\/span> r\u00e9fl\u00e9chissant \u00e0 la mani\u00e8re dont sont expos\u00e9s les jeunes Fran\u00e7ais et Europ\u00e9ens aux questions europ\u00e9enne,s que ce soit en histoire-g\u00e9ographie et en \u00e9ducation civique <\/span>6<\/sup><\/a><\/span><\/span> ou encore dans les enseignements de langues vivantes \u00e9trang\u00e8res <\/span>7<\/sup><\/a><\/span><\/span>, l\u2019analyse des programmes au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e, d\u00e9velopp\u00e9e dans le cadre d\u2019une approche comparative (trop rare) avec d\u2019autres pays europ\u00e9ens (L\u00e4nder<\/em> allemands, Italie, Pologne et Su\u00e8de) permet de tirer un certain nombre de le\u00e7ons.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019analyse des programmes au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e, d\u00e9velopp\u00e9e dans le cadre d\u2019une approche comparative (trop rare) avec d\u2019autres pays europ\u00e9ens (L\u00e4nder<\/em> allemands, Italie, Pologne et Su\u00e8de) permet de tirer un certain nombre de le\u00e7ons. <\/p>thierry chopin<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Tout d\u2019abord, sur le registre du contenu des enseignements, l\u2019analyse des programmes, et aussi les entretiens conduits avec des enseignants et plus largement avec des acteurs du monde \u00e9ducatif, mettent en lumi\u00e8re les \u00e9l\u00e9ments suivants. En histoire  : pr\u00e9dominance de l\u2019analyse franco-centr\u00e9e  ; ouverture \u00e0 l\u2019Europe limit\u00e9e \u00e0 l\u2019Europe de l\u2019Ouest, absence de l\u2019Europe centrale et orientale, et plus largement des \u00ab  petits  \u00bb pays ; logique de projection de l\u2019histoire hexagonale sur l\u2019Europe (ex. les Lumi\u00e8res, la R\u00e9volution fran\u00e7aise)  ; etc. Cela s\u2019explique sans doute par l\u2019histoire politique m\u00eame de notre pays. En effet, l\u2019enseignement de l\u2019histoire est \u00e9troitement li\u00e9 \u00e0 la vie politique fran\u00e7aise. La France est un pays o\u00f9 les historiens ont un statut privil\u00e9gi\u00e9 et o\u00f9, \u00e0 partir de 1875 environ, le r\u00f4le des professeurs a \u00e9t\u00e9 d\u2019\u00e9pauler la R\u00e9publique. C\u2019est sans doute ce qui explique l\u2019 \u00ab  ellipse europ\u00e9enne  \u00bb dans la narration du r\u00e9cit national par les professeurs d\u2019histoire. La sous-repr\u00e9sentation des questions europ\u00e9ennes est li\u00e9e \u00e0 leur r\u00f4le dans l\u2019installation de la construction nationale d\u2019un c\u00f4t\u00e9, dans la consolidation de la R\u00e9publique de l\u2019autre. En outre, dans l\u2019enseignement moral et civique (EMC), si la dimension civique europ\u00e9enne tient une place plut\u00f4t t\u00e9nue, m\u00eame si elle n\u2019est pas n\u00e9gligeable, au profit des valeurs de la R\u00e9publique, on constate un recul dans les nouveaux programmes scolaires de 2018 et 2019 <\/span>8<\/sup><\/a><\/span><\/span>  : les r\u00e9f\u00e9rences aux institutions et \u00e0 la citoyennet\u00e9 europ\u00e9ennes sont rares. Par ailleurs, il est frappant de constater que la g\u00e9ographie de l\u2019Europe reste tr\u00e8s marginale. Les grands th\u00e8mes de l\u2019enseignement de g\u00e9ographie sont la France, les territoires et la mondialisation. Dans le meilleur des cas, le sujet europ\u00e9en au sens de l\u2019Union europ\u00e9enne est pr\u00e9sent\u00e9 comme une \u00e9chelle entre la France et le monde. Une attention croissante est port\u00e9e aux questions des in\u00e9galit\u00e9s et fractures territoriales, et l\u2019\u00e9chelle locale acquiert une dimension de plus en plus importante. De son c\u00f4t\u00e9, l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9enne est rel\u00e9gu\u00e9e au second plan car la priorit\u00e9 est d\u00e9sormais accord\u00e9e \u00e0 la mondialisation notamment dans sa dimension \u00e9conomique. Enfin, l\u2019analyse de l\u2019enseignement des langues vivantes \u00e9trang\u00e8res en France et en Europe met en \u00e9vidence la faiblesse des performances linguistiques dans notre pays, avec ses cons\u00e9quences n\u00e9gatives en termes d\u2019insertion professionnelle en et hors de France, ainsi que d\u2019ouverture \u00e0 l\u2019alt\u00e9rit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Dans l\u2019enseignement moral et civique (EMC), les r\u00e9f\u00e9rences aux institutions et \u00e0 la citoyennet\u00e9 europ\u00e9ennes sont rares. La g\u00e9ographie de l\u2019Europe reste tr\u00e8s marginale.<\/p>thierry chopin<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

L\u2019approche comparative permet de mettre en \u00e9vidence certains traits communs entre la France et d\u2019autres pays europ\u00e9ens (notamment le primat accord\u00e9 aux \u00e9chelles nationale et mondiale aux d\u00e9pens de l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9enne). N\u00e9anmoins, la comparaison permet \u00e9galement de mettre en valeur un certain nombre de diff\u00e9rences notables : la p\u00e9dagogie active (jeux, d\u00e9bats,\u202f…), plus d\u00e9velopp\u00e9e en Allemagne qu’en France  ; la plus grande valorisation de l’anglais en Su\u00e8de qu’en France (examen de fin d’\u00e9tudes portant sur les math\u00e9matiques et l’anglais)  ; la plus grande dimension europ\u00e9enne des programmes scolaires italiens.<\/p>\n\n\n\n

Des difficult\u00e9s structurelles<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Dans un tel contexte, tout effort visant \u00e0 renforcer la familiarisation des \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais \u00e0 la dimension europ\u00e9enne bute sur un certain nombre d\u2019obstacles, tant l\u2019\u00ab  Europe  \u00bb constitue un objet d\u2019enseignement probl\u00e9matique. Tout d\u2019abord, parce que  l\u2019\u00ab  Europe  \u00bb est un sujet clivant, un objet d\u2019enseignement devenu \u00ab  vif  \u00bb <\/span>9<\/sup><\/a><\/span><\/span>, qui divise les enseignants au moins depuis le d\u00e9but des ann\u00e9es 1990 avec le \u00ab  moment Maastricht  \u00bb et plus encore \u00e0 partir du milieu des ann\u00e9es 2000 avec le \u00ab  non  \u00bb fran\u00e7ais par r\u00e9f\u00e9rendum au projet de trait\u00e9 constitutionnel en 2005. Si l\u2019Europe constitue un sujet d\u2019enseignement non consensuel, c\u2019est que l\u2019institution scolaire constitue une chambre d\u2019\u00e9cho des d\u00e9bats et des clivages qui traversent la soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise. En d\u2019autres termes, l\u2019\u00e9cole refl\u00e8te le rapport ambigu de la soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise \u00e0 l\u2019Europe. En outre, une autre difficult\u00e9 r\u00e9side dans le fait \u2013\u202fque certains acteurs de premier plan du monde de l\u2019\u00e9ducation ont r\u00e9cemment soulign\u00e9e\u202f\u2013 que \u00ab  le th\u00e8me europ\u00e9en n\u2019est pas aujourd\u2019hui un th\u00e8me attractif des formations et des savoirs  \u00bb <\/span>10<\/sup><\/a><\/span><\/span>. Enfin, comme \u00e9voqu\u00e9 plus haut, en France, l\u2019importance de l\u2019histoire est intimement li\u00e9e \u00e0 la fois \u00e0 la construction du sentiment national et \u00e0 la consolidation de la R\u00e9publique  ; dans cette perspective, la question se pose de savoir comment articuler l\u2019enseignement du \u00ab  roman national  \u00bb avec celui du r\u00e9cit europ\u00e9en.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9cole refl\u00e8te le rapport ambigu de la soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise \u00e0 l\u2019Europe. Dans cette perspective, la question se pose de savoir comment articuler l\u2019enseignement du \u00ab roman national \u00bb avec celui du r\u00e9cit europ\u00e9en.<\/p>Thierry Chopin<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Fondamentalement, la difficult\u00e9 r\u00e9side dans le fait que le mot m\u00eame \u00ab  Europe  \u00bb est flou et ind\u00e9termin\u00e9  ; Lucien Febvre \u00e9crivait que \u00ab  L\u2019Europe, c\u2019est un nom flottant, et qui longtemps n\u2019a pas su exactement sur quoi, sur quelles r\u00e9alit\u00e9s se poser\u2026  \u00bb <\/span>11<\/sup><\/a><\/span><\/span>. Le terme est mal identifi\u00e9 dans les programmes qui font r\u00e9f\u00e9rence \u00e0  : l\u2019\u00ab  Europe-continent  \u00bb (g\u00e9ographique) mais avec une ind\u00e9termination sur ses limites territoriales  ; l’\u00ab Europe-civilisation  \u00bb (historico-culturelle, mais avec un ancrage fort \u00e0 l\u2019ouest), avec l\u2019ambivalence entre la fragmentation politique \u00e9tatique et nationale qui a caract\u00e9ris\u00e9 l\u2019histoire du continent europ\u00e9en d\u2019un c\u00f4t\u00e9, l\u2019existence d\u2019une communaut\u00e9 de culture de l\u2019autre  ; projet d\u2019union rassemblant des Europ\u00e9ens aux visions diverses avec qui les Fran\u00e7ais sont engag\u00e9s dans un projet commun (\u00ab  Europe institu\u00e9e  \u00bb sous la forme d\u2019une construction juridico-\u00e9conomique) avec un questionnement sur ses formes politiques \u00e0 venir  ; et l\u2019 id\u00e9e d\u2019\u00ab  Europe unie  \u00bb \u2013\u202fpour reprendre le mot de Jacques Delors, il s\u2019agit d\u2019\u00ab  une pens\u00e9e en actes  \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

D\u00e8s lors, la question du contenu de l\u2019enseignement sur l\u2019Europe se pose. Dans un contexte o\u00f9 \u00ab  l\u2019enseignement de l\u2019Europe s\u2019est vu surinvesti de finalit\u00e9s diverses dont celle d\u2019\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9, de cr\u00e9ation d\u2019un sentiment d\u2019appartenance et d\u2019une culture commune  \u00bb <\/span>12<\/sup><\/a><\/span><\/span>, il est n\u00e9cessaire de clarifier les objectifs de cet enseignement. Doit-on privil\u00e9gier la transmission culturelle et patrimoniale des pays europ\u00e9ens (\u00ab  europ\u00e9anit\u00e9  \u00bb) ? Le cas \u00e9ch\u00e9ant, comment  ? Devons-nous enseigner les fondements et les logiques (historiques, g\u00e9opolitiques, \u00e9conomiques et politiques) de l\u2019histoire complexe de la construction europ\u00e9enne  ? Devons-nous enseigner les formes d\u2019\u00ab  adh\u00e9sion  \u00bb \u00e0 l\u2019Union europ\u00e9enne et au projet politique europ\u00e9en commun, c\u2019est-\u00e0-dire renforcer par l\u2019enseignement l\u2019unit\u00e9 europ\u00e9enne et les liens entre les Europ\u00e9ens  : \u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9 europ\u00e9enne  ; d\u00e9veloppement d\u2019un sentiment d\u2019appartenance et d\u2019une culture commune (\u00ab  europ\u00e9isme  \u00bb)  <\/span>13<\/sup><\/a><\/span><\/span> ?<\/p>\n\n\n\n

Que faire  ? <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Dans une telle perspective, le pr\u00e9sent rapport sugg\u00e8re de doter les \u00e9l\u00e8ves du secondaire des connaissances et des approches n\u00e9cessaires \u00e0 la compr\u00e9hension de l\u2019histoire (politique et culturelle) de l\u2019Europe, de l\u2019espace europ\u00e9en (donner des rep\u00e8res dans l\u2019espace et dans le temps) et de l\u2019Union europ\u00e9enne, dans lequel ils vivent et agissent en tant que citoyens fran\u00e7ais et europ\u00e9ens. Le lecteur trouvera ainsi dans la derni\u00e8re partie de ce rapport les principaux axes de recommandations. Plut\u00f4t que de les mentionner de mani\u00e8re exhaustive, il s\u2019agit ici plut\u00f4t d\u2019indiquer l\u2019esprit g\u00e9n\u00e9ral de ces pr\u00e9conisations et la perspective d\u2019ensemble dans laquelle elles s\u2019inscrivent. Au pr\u00e9alable, il convient de souligner que les crises \u00e0 r\u00e9p\u00e9tition auxquelles les Fran\u00e7ais et les Europ\u00e9ens font face ouvrent une fen\u00eatre d\u2019opportunit\u00e9 pour renforcer la dimension et l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9ennes dans l\u2019enseignement secondaire fran\u00e7ais. Dans un tel contexte, deux axes principaux de recommandation visant \u00e0 familiariser les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00ab  Europe  \u00bb semblent structurants. <\/p>\n\n\n\n

Il s\u2019agit ici plut\u00f4t d\u2019indiquer l\u2019esprit g\u00e9n\u00e9ral de ces pr\u00e9conisations et la perspective d\u2019ensemble dans laquelle elles s\u2019inscrivent.<\/p>thierry chopin<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Le premier porte sur les contenus d\u2019une p\u00e9dagogie de l\u2019Europe. Sur ce registre, il est fondamental de donner aux \u00e9l\u00e8ves des rep\u00e8res dans le temps en leur rappelant d\u2019o\u00f9 ils viennent. Il s\u2019agit de mettre en \u0153uvre une \u00ab  v\u00e9ritable \u00e9ducation europ\u00e9enne, qui ne peut \u00eatre qu\u2019historique  \u00bb  ; comme l\u2019a \u00e9crit \u00c9lie Barnavi, il ne s\u2019agit pas de \u00ab  remplacer les narratifs nationaux, qui restent indispensables \u00e0 la formation des jeunes citoyens  \u00bb  ; mais il faut les compl\u00e9ter par un \u00ab  narratif sp\u00e9cifiquement europ\u00e9en, dans lequel le jeune Europ\u00e9en apprendra que tout ph\u00e9nom\u00e8ne historique national \u2013 le f\u00e9odalisme et l\u2019\u00e9mergence de l\u2019\u00c9tat moderne, la Renaissance et la R\u00e9forme, les Lumi\u00e8res et la r\u00e9volution industrielle \u2013 a \u00e9t\u00e9 aussi, et d\u2019abord, un ph\u00e9nom\u00e8ne europ\u00e9en  \u00bb  ; il faudra faire \u00ab  d\u00e9couvrir aux Europ\u00e9ens des \u00ab  lieux de m\u00e9moire  \u00bb (Rome, Florence, Nuremberg, Vienne, Auschwitz, Varsovie, Prague, Ath\u00e8nes, Barcelone, Plages du d\u00e9barquement et m\u00e9morial de Caen, etc.) et des \u00ab h\u00e9ros communs  \u00bb. Sans occulter les d\u00e9chirements de l\u2019Europe, ni ses crimes, car on ne b\u00e2tit rien de bon sur le mensonge, f\u00fbt-il par omission. Mais en montrant comme, de la m\u00e9moire partag\u00e9e des malheurs du pass\u00e9, peut surgir une volont\u00e9 commune de construire ensemble un avenir meilleur. Ce n\u2019est pas une mauvaise d\u00e9finition d\u2019une vraie politique de l\u2019identit\u00e9 europ\u00e9enne  \u00bb <\/span>14<\/sup><\/a><\/span><\/span>.<\/p>\n\n\n\n

Parall\u00e8lement, cette \u00e9ducation europ\u00e9enne historique ne se r\u00e9duit pas \u00e0 une discipline scolaire  ; elle a naturellement aussi une vocation civique et citoyenne. C\u2019est pourquoi il s\u2019agit \u00e9galement d\u2019identifier plus clairement l\u2019Europe de l\u2019Union, l\u2019\u00ab  Europe institu\u00e9e  \u00bb, les 27 \u00c9tats qui en sont membres et leur histoire, la communaut\u00e9 de droit dans laquelle ils ont d\u00e9cid\u00e9 volontairement et librement de se regrouper, mais aussi de mettre en lumi\u00e8re les logiques (g\u00e9o)politiques qui sous-tendent le processus m\u00eame d\u2019unification europ\u00e9en et qui sont \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans les modes de d\u00e9cision, sans m\u00e9conna\u00eetre les tensions, les divisions et autres rapports de forces politiques et diplomatiques qui les structurent, et ce, en alliant l\u2019apprentissage acad\u00e9mique classique \u00e0 des exp\u00e9riences pratiques  : simulations de n\u00e9gociations, d\u00e9bats, voyages d\u2019\u00e9tudes, d\u00e9couvertes de lieux de pouvoir europ\u00e9ens, rencontres avec des professionnels agissant \u00e0 l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9enne, mobilit\u00e9 europ\u00e9enne et internationale. Une telle \u00e9ducation europ\u00e9enne est de nature \u00e0 produire de nombreux effets positifs  : d\u00e9veloppement de la culture g\u00e9n\u00e9rale, de l\u2019esprit critique, \u00e9ducation \u00e0 la responsabilit\u00e9 sociale et civique, apprentissages linguistiques, aide \u00e0 l\u2019orientation professionnelle, etc.<\/p>\n\n\n\n

Faire \u00ab d\u00e9couvrir aux Europ\u00e9ens des \u00ab lieux de m\u00e9moire \u00bb. Montrer comme, de la m\u00e9moire partag\u00e9e des malheurs du pass\u00e9, peut surgir une volont\u00e9 commune de construire ensemble un avenir meilleur.<\/p>thierry chopin<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Le second axe porte sur la n\u00e9cessit\u00e9 de favoriser l\u2019appropriation de l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9enne par les futurs citoyens fran\u00e7ais et europ\u00e9ens. Deux niveaux sont ici essentiels  : l\u2019Europe au quotidien, c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019Europe incarn\u00e9e dans le territoire des \u00e9l\u00e8ves, et l\u2019Europe dans le monde. L\u2019\u00ab  Europe  \u00bb doit \u00eatre rendue visible. D\u2019abord \u00e0 l\u2019\u00e9chelle locale. Il s\u2019agit ici de mettre en \u00e9vidence les politiques europ\u00e9ennes, leur mise en \u0153uvre et les avantages qu\u2019en retirent les diff\u00e9rents \u00c9tats membres et surtout les diff\u00e9rentes r\u00e9gions et territoires en leur sein. Cette mise en valeur pourrait s\u2019appuyer sur des exemples d\u2019actions de proximit\u00e9 afin de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de se repr\u00e9senter concr\u00e8tement les actions de l\u2019Union europ\u00e9enne. Mais l\u2019\u00ab  Europe  \u00bb doit \u00e9galement acqu\u00e9rir une dimension \u00ab  charnelle  \u00bb et sensible aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves : elle doit \u00eatre incarn\u00e9e par des professionnels mais aussi par des citoyens d\u2019horizons diff\u00e9rents afin d\u2019instaurer un lien vivant entre les \u00e9l\u00e8ves et l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9enne. Au-del\u00e0, une autre \u00e9chelle, l\u2019\u00e9chelle mondiale, est fondamentale. La r\u00e9flexion europ\u00e9enne est en effet d\u2019une urgente actualit\u00e9 dans le contexte de gestion de crises actuelles. Dans un contexte o\u00f9 la multipolarit\u00e9 du monde devient de plus en plus agressive, une \u00e9ducation europ\u00e9enne doit accorder une place \u00e0 l\u2019approche g\u00e9ographique et g\u00e9opolitique. La raison d\u2019\u00eatre de l\u2019analyse g\u00e9ographique est de rendre compte de la diversit\u00e9 <\/span>15<\/sup><\/a><\/span><\/span>. Reste que la r\u00e9alit\u00e9 de la diversit\u00e9 europ\u00e9enne est souvent mal comprise en France, souvent r\u00e9cus\u00e9e d\u00e8s lors qu\u2019il y a des diff\u00e9rences (on parle de \u00ab  d\u00e9sunion  \u00bb, d\u2019\u00ab  ordre dispers\u00e9  \u00bb, de \u00ab  d\u00e9saccords  \u00bb) alors que la communaut\u00e9 de valeurs et d\u2019int\u00e9r\u00eats qui unit les Europ\u00e9ens saute aux yeux, au moins dans sa valeur culturelle et d\u00e9mocratique, quand on compare l\u2019Europe \u00e0 la Chine, \u00e0 la Russie, \u00e0 la Turquie ou m\u00eame aux \u00c9tats-Unis.<\/p>\n\n\n\n

Dans un contexte o\u00f9 la multipolarit\u00e9 du monde devient de plus en plus agressive, une \u00e9ducation europ\u00e9enne doit accorder une place \u00e0 l\u2019approche g\u00e9ographique et g\u00e9opolitique.<\/p>thierry Chopin<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Les \u00e9v\u00e9nements les plus r\u00e9cents et les plus tragiques mettent en \u00e9vidence l\u2019indispensable combat pour les valeurs r\u00e9publicaines en France et, plus largement, pour celles de la d\u00e9mocratie lib\u00e9rale en Europe.Les valeurs europ\u00e9ennes font face \u00e0 la haine mortif\u00e8re du fondamentalisme islamiste mais aussi \u00e0 l\u2019hostilit\u00e9 subversive du r\u00e9gime russe ou encore chinois. Elles sont aussi sous un tir nourri provenant de l\u2019int\u00e9rieur, venant de tous ceux qui, pour des raisons diverses, pr\u00e9f\u00e8rent se reconna\u00eetre dans le mod\u00e8le des adversaires du projet europ\u00e9en ou encore qui sont tellement obnubil\u00e9s par la diversit\u00e9 europ\u00e9enne \u2013 r\u00e9elle, l\u00e9gitime et pr\u00e9cieuse \u2013 qu\u2019ils en oublient tous les \u00e9l\u00e9ments d\u2019unit\u00e9 et les diff\u00e9rences, voire les foss\u00e9s, qui distinguent cette mosa\u00efque europ\u00e9enne des autres mod\u00e8les de soci\u00e9t\u00e9 dans la concurrence mondiale actuelle des syst\u00e8mes d\u2019organisation politique, \u00e9conomique, social, et environnemental. La cl\u00e9 r\u00e9side dans les politiques d\u2019\u00e9ducation et de la culture. Le manque de fiert\u00e9 et d\u2019attachement au patrimoine spirituel et culturel europ\u00e9en constitue un facteur de faiblesse face aux menaces externes, port\u00e9es par ceux qui sont habit\u00e9es par la conviction de la sup\u00e9riorit\u00e9 de leurs valeurs et de leur culture comme face aux d\u00e9fis internes li\u00e9s \u00e0 la mont\u00e9e des radicalit\u00e9s et aux extr\u00e9mismes. Il est urgent que les syst\u00e8mes d\u2019\u00e9ducation europ\u00e9ens r\u00e9alisent que, face \u00e0 la superficialit\u00e9 toujours croissante v\u00e9hicul\u00e9e par certains m\u00e9dias et les r\u00e9seaux sociaux, il faut jouer le contrepoids en visant la profondeur, le long terme, l\u2019exigence et la qualit\u00e9. C\u2019est dans cette perspective que l\u2019ancrage d\u2019une v\u00e9ritable dimension europ\u00e9enne dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs nationaux est indispensable, avec un accent mis sur l\u2019histoire et la culture, sur la diversit\u00e9 et la richesse des r\u00e9alit\u00e9s locales et nationales, mais aussi sur leurs racines et d\u00e9nominateurs communs, ainsi que sur les influences crois\u00e9es entre elles <\/span>16<\/sup><\/a><\/span><\/span>.<\/p>\n\n\n\n

Dans le contexte de mise en cause actuelle de la d\u00e9mocratie lib\u00e9rale sous l\u2019effet de la mont\u00e9e des radicalit\u00e9s, une \u00e9ducation renfor\u00e7ant la dimension europ\u00e9enne, telle que nous avons tent\u00e9 d\u2019en dessiner les contours, constitue une condition indispensable \u00e0 la pr\u00e9servation de nos d\u00e9mocraties et de la libert\u00e9 individuelle.<\/p>thierry chopin<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Fondamentalement, l\u2019\u00e9ducation a une vocation citoyenne. Dans le contexte de mise en cause actuelle de la d\u00e9mocratie lib\u00e9rale sous l\u2019effet de la mont\u00e9e des radicalit\u00e9s sous leurs formes les plus diverses, une \u00e9ducation renfor\u00e7ant la dimension europ\u00e9enne, telle que nous avons tent\u00e9 d\u2019en dessiner les contours, constitue une condition indispensable \u00e0 la pr\u00e9servation de nos d\u00e9mocraties et de la libert\u00e9 individuelle. Une telle affirmation pourrait para\u00eetre p\u00e9remptoire et excessive. Pourtant \u00ab  des capacit\u00e9s d\u00e9velopp\u00e9es de pens\u00e9e critique et de r\u00e9flexion sont essentielles pour maintenir les d\u00e9mocraties vivantes et dynamiques (\u2026) la capacit\u00e9 de raisonner de mani\u00e8re juste sur un large ensemble de cultures, de groupes et de pays est essentielle. Elle permet aux d\u00e9mocraties d\u2019affronter de mani\u00e8re responsable les probl\u00e8mes que nous rencontrons actuellement en tant que membres d\u2019un monde interd\u00e9pendant. La capacit\u00e9 \u00e0 imaginer l\u2019exp\u00e9rience d\u2019un autre, capacit\u00e9 que presque tous les \u00eatre humains poss\u00e8dent \u00e0 quelque degr\u00e9, doit \u00eatre largement d\u00e9velopp\u00e9e et affin\u00e9e si nous voulons maintenir des institutions d\u00e9centes, malgr\u00e9 les nombreuses divisions qui marquent toute soci\u00e9t\u00e9 moderne (\u2026). Ouvrir l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9 est une question urgente pour toute d\u00e9mocratie moderne  \u00bb <\/span>17<\/sup><\/a><\/span><\/span>. Dans le droit fil de la tradition humaniste, au c\u0153ur de l\u2019histoire europ\u00e9enne, la question qui se pose est d\u00e8s lors la suivante : \u00ab l\u2019Europe actuelle des vingt-sept \u00c9tats membres, ouverte \u00e0 la pluralit\u00e9 des cultures (\u2026), recherche-t-elle avec la m\u00eame ardeur l\u2019individualit\u00e9 libre et cultiv\u00e9e ? (\u2026). L\u00e0 est l\u2019enjeu capital (\u2026) : le probl\u00e8me \u00e9ducatif est le probl\u00e8me num\u00e9ro un de l\u2019Europe \u00bb <\/span>18<\/sup><\/a><\/span><\/span>. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Comment enseigner l\u2019Europe en France  ? Selon Thierry Chopin, il faut ancrer l’\u00e9chelle pertinente dans l’enseignement secondaire en France.<\/p>\n","protected":false},"author":620,"featured_media":88263,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"templates\/post-angles.php","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_trash_the_other_posts":false,"footnotes":""},"categories":[1731],"tags":[],"staff":[2154],"editorial_format":[],"serie":[],"audience":[],"geo":[],"class_list":["post-87669","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-politique","staff-thierry-chopin"],"acf":{"open_in_webview":false,"accent":false},"yoast_head":"\nFaire \u00e9cole d'Europe | Le Grand Continent<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/legrandcontinent.eu\/fr\/2020\/10\/21\/ecole-europe\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Faire \u00e9cole d'Europe | Le Grand Continent\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Comment enseigner l\u2019Europe en France ? 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