{"id":210898,"date":"2023-12-01T17:30:00","date_gmt":"2023-12-01T16:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/legrandcontinent.eu\/fr\/?p=210898"},"modified":"2023-12-01T15:19:29","modified_gmt":"2023-12-01T14:19:29","slug":"leducation-est-la-clef-une-conversation-avec-kristina-kallas-ministre-estonienne-de-leducation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/legrandcontinent.eu\/fr\/2023\/12\/01\/leducation-est-la-clef-une-conversation-avec-kristina-kallas-ministre-estonienne-de-leducation\/","title":{"rendered":"\u00ab L’\u00e9ducation est la clef \u00bb, une conversation avec Kristina Kallas, ministre estonienne de l\u2019\u00e9ducation"},"content":{"rendered":"\n

L’Estonie est l’un des pays europ\u00e9ens les plus avanc\u00e9s dans la r\u00e9volution num\u00e9rique. Comment les nouvelles technologies sont-elles int\u00e9gr\u00e9es dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Notre parcours de transformation num\u00e9rique s’est acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 apr\u00e8s 1991, apr\u00e8s la chute de l’Union sovi\u00e9tique et le r\u00e9tablissement de notre ind\u00e9pendance. Confront\u00e9s \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de reconstruire enti\u00e8rement nos structures de gouvernance \u00e0 partir de z\u00e9ro, nous avons choisi de ne pas adopter les syst\u00e8mes de gouvernance sovi\u00e9tiques, car ils repr\u00e9sentaient le r\u00e9gime d’occupation. Ce processus de reconstruction a d\u00e9but\u00e9 avec des ressources financi\u00e8res minimales, ce qui a repr\u00e9sent\u00e9 un d\u00e9fi unique. <\/p>\n\n\n\n

Mais notre exp\u00e9rience dans le secteur public montre que l’innovation se d\u00e9veloppe souvent sous l’effet de contraintes financi\u00e8res. Ce principe t\u00e9moigne de la recherche constante de financement et d’innovation qui caract\u00e9rise le secteur priv\u00e9 estonien. En 1991, la situation \u00e9conomique difficile du pays, marqu\u00e9e par un manque de revenu national, a involontairement stimul\u00e9 une vague d’innovation et marqu\u00e9 le d\u00e9but de notre d\u00e9pendance \u00e0 l’\u00e9gard des m\u00e9thodes num\u00e9riques de gouvernance, une d\u00e9cision transformatrice qui s’est \u00e9tendue au syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n\n\n\n

Notre parcours de transformation num\u00e9rique s’est acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 apr\u00e8s 1991, apr\u00e8s la chute de l’Union sovi\u00e9tique et le r\u00e9tablissement de notre ind\u00e9pendance.\u00a0<\/p>Kristina Kallas<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

\u00c0 la fin des ann\u00e9es 1990, nous avions d\u00e9j\u00e0 commenc\u00e9 \u00e0 int\u00e9grer des outils num\u00e9riques dans nos \u00e9coles. Cette d\u00e9cision \u00e9tait motiv\u00e9e par le m\u00eame principe d’efficacit\u00e9 que celui qui a guid\u00e9 la transformation num\u00e9rique de notre gouvernement. R\u00e9trospectivement, ce saut dans l’innovation num\u00e9rique, bien que risqu\u00e9 \u00e0 l’\u00e9poque, s’est av\u00e9r\u00e9 \u00eatre une orientation cruciale. Il a permis \u00e0 l’Estonie de progresser en mati\u00e8re d’\u00e9ducation. <\/p>\n\n\n\n

En 2020, l’Estonie s’est class\u00e9e premi\u00e8re dans l’enqu\u00eate PISA en termes de performances en lecture, en math\u00e9matiques et en sciences. C’est aussi le pays de l’OCDE o\u00f9 le milieu socio-\u00e9conomique a eu le moins d’impact sur les performances des \u00e9l\u00e8ves. Comment expliquer une telle r\u00e9ussite ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Si l’int\u00e9gration des technologies num\u00e9riques est un facteur important, le c\u0153ur de notre r\u00e9ussite r\u00e9side dans la mani\u00e8re dont nous avons su d\u00e9velopper un syst\u00e8me \u00e9ducatif efficace avec des ressources limit\u00e9es. Alors que l’Estonie ne compte qu’un million de locuteurs, sa petite taille n\u2019a pas entrav\u00e9 sa capacit\u00e9 \u00e0 offrir une \u00e9ducation de premier ordre \u00e0 ses enfants. L’impact du milieu socio-\u00e9conomique sur les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves y est effectivement minime contrairement \u00e0 ce qui se passe dans de nombreux autres pays.<\/p>\n\n\n\n

Cette r\u00e9ussite s’explique par la longue histoire de notre syst\u00e8me \u00e9ducatif, qui pr\u00e9c\u00e8de la cr\u00e9ation de l’\u00c9tat lui-m\u00eame. L’\u00e9ducation est centrale dans la soci\u00e9t\u00e9 estonienne : les \u00e9coles forment le noyau autour duquel les communaut\u00e9s se d\u00e9veloppent. Par cons\u00e9quent, nos \u00e9coles poss\u00e8dent un degr\u00e9 \u00e9lev\u00e9 d’autonomie et sont profond\u00e9ment ancr\u00e9es dans le tissu local. <\/p>\n\n\n\n

Les d\u00e9cisions en mati\u00e8re d’\u00e9ducation sont principalement prises \u00e0 l\u2019\u00e9chelon local et elles ne sont pas dict\u00e9es par le pouvoir central. Privil\u00e9gier cette approche ascendante \u2013 plut\u00f4t que descendante \u2013 permet aux \u00e9ducateurs d’adapter les m\u00e9thodes et outils p\u00e9dagogiques \u00e0 leurs besoins sp\u00e9cifiques, plut\u00f4t que d’attendre les directives du minist\u00e8re. Cette autonomie s’\u00e9tend \u00e0 l’int\u00e9gration et \u00e0 l’utilisation des outils num\u00e9riques et de l’IA, ce qui favorise un environnement propice \u00e0 l’innovation et \u00e0 la r\u00e9activit\u00e9 aux besoins des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n

L’\u00e9ducation est centrale dans la soci\u00e9t\u00e9 estonienne : les \u00e9coles forment le noyau autour duquel les communaut\u00e9s se d\u00e9veloppent.<\/p>Kristina Kallas<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

En outre, un aspect clef de notre syst\u00e8me \u00e9ducatif est l’absence de s\u00e9lection pr\u00e9coce des enfants. Nous ne s\u00e9parons pas les \u00e9l\u00e8ves en fonction de leurs capacit\u00e9s ou de leurs ant\u00e9c\u00e9dents d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge. Tous les enfants, quel que soit leur stade de d\u00e9veloppement ou leur milieu socio-\u00e9conomique, commencent leur parcours \u00e9ducatif ensemble, avec les m\u00eames chances. Le premier point de s\u00e9lection acad\u00e9mique n’intervient que vers l’\u00e2ge de 16 ou 17 ans, ce qui permet \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, quelle que soit l’origine de leurs parents, d’atteindre le niveau acad\u00e9mique le plus \u00e9lev\u00e9 possible s’ils le souhaitent.<\/p>\n\n\n\n

Avez-vous le sentiment que d’autres pays europ\u00e9ens tentent d’imiter votre mod\u00e8le \u00e9ducatif ? Vous semble-t-il possible de le reproduire ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Le contexte historique de chaque syst\u00e8me \u00e9ducatif joue un r\u00f4le important. En Estonie, notre mod\u00e8le est issu d’une approche communautaire, contrairement \u00e0 de nombreux pays o\u00f9 l’\u00c9tat a \u00e9t\u00e9 le principal architecte de l\u2019\u00e9ducation nationale. Cette originalit\u00e9 de notre syst\u00e8me n’est donc peut-\u00eatre pas directement reproductible ailleurs.<\/p>\n\n\n\n

En Estonie, le premier point de s\u00e9lection acad\u00e9mique n’intervient que vers l’\u00e2ge de 16 ou 17 ans.<\/p>Kristina Kallas<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Toutefois, il existe un aspect fondamental qui peut \u00eatre adopt\u00e9 \u00e0 l’\u00e9chelle mondiale : l’autonomisation des \u00e9coles et des enseignants, en particulier \u00e0 l’\u00e8re de l’IA et des progr\u00e8s technologiques. La concentration du pouvoir de d\u00e9cision au sommet peut conduire \u00e0 une d\u00e9responsabilisation des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants, limitant la pleine utilisation des ressources technologiques disponibles. Il me semble essentiel de d\u00e9centraliser ce pouvoir et de le confier aux enseignants sur le terrain.<\/p>\n\n\n\n

Cela va au-del\u00e0 de la simple d\u00e9l\u00e9gation d’autorit\u00e9 : il faut faire confiance aux enseignants, leur donner de l’autonomie, ce qui implique \u00e9galement de les doter des comp\u00e9tences et des connaissances n\u00e9cessaires. C’est l\u00e0 que la formation des enseignants devient cruciale. En Estonie, nous nous concentrons sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences num\u00e9riques de nos enseignants, plut\u00f4t que d’imposer aux \u00e9coles des instructions descendantes concernant les outils num\u00e9riques. Cette approche garantit que les enseignants ne soient pas seulement autonomes, mais qu’ils soient \u00e9galement responsables et bien pr\u00e9par\u00e9s pour mettre \u00e0 profit cette libert\u00e9 de fa\u00e7on optimale.<\/p>\n\n\n\n

Vous avez mentionn\u00e9 \u00e0 plusieurs reprises la question de l’IA<\/strong><\/a>. Les \u00e9coles estoniennes sont-elles libres de d\u00e9cider d’utiliser ou non des outils tels que ChatGPT ? <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Oui, le programme scolaire national d\u00e9finit les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales que les enfants doivent acqu\u00e9rir \u00e0 un certain \u00e2ge, telles que des comp\u00e9tences math\u00e9matiques sp\u00e9cifiques, ainsi que des comp\u00e9tences sociales et num\u00e9riques g\u00e9n\u00e9rales. Cependant, le programme ne prescrit pas d’outils sp\u00e9cifiques comme ChatGPT pour les atteindre. La d\u00e9cision d’int\u00e9grer ces technologies en classe est laiss\u00e9e \u00e0 l’appr\u00e9ciation des enseignants.<\/p>\n\n\n\n

Pour ce faire, les enseignants doivent n\u00e9cessairement comprendre comment ces outils fonctionnent et comment ils peuvent \u00eatre utilis\u00e9s de mani\u00e8re appropri\u00e9e, en tenant compte du d\u00e9veloppement psychologique et des capacit\u00e9s technologiques des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 diff\u00e9rents \u00e2ges. Le r\u00f4le de l’enseignant est particuli\u00e8rement important dans les premiers stades de l’\u00e9ducation, de la maternelle \u00e0 la sixi\u00e8me ann\u00e9e environ. Les jeunes enfants comptent beaucoup sur les adultes pour les guider dans le d\u00e9veloppement de leurs capacit\u00e9s d’apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

Au fur et \u00e0 mesure que les \u00e9l\u00e8ves progressent dans les classes sup\u00e9rieures, l’approche \u00e9ducative change. Les \u00e9l\u00e8ves deviennent plus autonomes dans leur apprentissage et le r\u00f4le de l’enseignant \u00e9volue pour devenir davantage un mentor qu’un contr\u00f4leur direct du processus d’apprentissage. \u00c0 ce stade, l’IA peut devenir un outil important, en aidant \u00e0 l’apprentissage autonome qui est de plus en plus mis en avant.<\/p>\n\n\n\n

Quels sont vos programmes de formation continue pour les enseignants ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Au cours de la derni\u00e8re d\u00e9cennie, nous nous sommes concentr\u00e9s sur la formation continue des enseignants dans deux domaines clefs. Le premier concerne les comp\u00e9tences num\u00e9riques, qui vont au-del\u00e0 de la simple utilisation d’outils num\u00e9riques sp\u00e9cifiques mais englobent la mani\u00e8re d\u2019\u00e9voluer efficacement dans un environnement ax\u00e9 sur la technologie.<\/p>\n\n\n\n

Le deuxi\u00e8me domaine d’int\u00e9r\u00eat est le d\u00e9veloppement d’un nouveau niveau de comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales. Ce besoin d\u00e9coule de la transition vers un environnement riche en technologies, qui exige des comp\u00e9tences cognitives plus \u00e9lev\u00e9es que celles qui \u00e9taient traditionnellement enseign\u00e9es. Historiquement, les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs ont mis l’accent sur les comp\u00e9tences cognitives de bas niveau, caract\u00e9ris\u00e9es par l’acquisition automatis\u00e9e et standardis\u00e9e de connaissances par la r\u00e9p\u00e9tition. Cependant, dans un environnement riche en technologies, ces comp\u00e9tences sont redondantes, car les machines peuvent ex\u00e9cuter des processus r\u00e9p\u00e9titifs.<\/p>\n\n\n\n

C’est pourquoi nous nous attachons d\u00e9sormais \u00e0 promouvoir des comp\u00e9tences cognitives plus \u00e9lev\u00e9es chez les \u00e9l\u00e8ves. Il s’agit de leur apprendre \u00e0 prendre des d\u00e9cisions rapides et innovantes dans des situations en constante \u00e9volution, ce qui exige un niveau plus \u00e9lev\u00e9 d’agilit\u00e9 et d’adaptabilit\u00e9. <\/p>\n\n\n\n

Historiquement, les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs ont mis l’accent sur les comp\u00e9tences cognitives de bas niveau.<\/p>Kristina Kallas<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Dans ce contexte, les enseignants sont mobilis\u00e9s pour d\u00e9velopper les capacit\u00e9s d’analyse et de r\u00e9flexion critique des \u00e9l\u00e8ves, ainsi que leur aptitude \u00e0 communiquer efficacement au sein d’\u00e9quipes et de cultures diverses. Ils doivent \u00e9galement favoriser la pens\u00e9e syst\u00e9mique, la compr\u00e9hension de la situation dans son ensemble et les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de prise de d\u00e9cision \u00e9thique chez les \u00e9tudiants. L’\u00e9thique, en particulier, devient un aspect fondamental des connaissances et des comp\u00e9tences dans un environnement riche en technologies. Chaque personne, chaque jour, est confront\u00e9e \u00e0 de nombreuses d\u00e9cisions \u00e9thiques dans de tels contextes. D\u00e9velopper cette comp\u00e9tence est l’un des objectifs fondamentaux que nous avons fix\u00e9s dans nos \u00e9coles. <\/p>\n\n\n\n

Alors que l’Europe est confront\u00e9e \u00e0 un d\u00e9fi \u00e0 la fois climatique et g\u00e9opolitique, comment devons-nous repenser nos syst\u00e8mes \u00e9ducatifs ? Est-ce une r\u00e9flexion en cours en Estonie ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Il est en effet n\u00e9cessaire de repenser nos syst\u00e8mes \u00e9ducatifs et c’est une question que nous abordons activement en Estonie.<\/p>\n\n\n\n

Notre objectif dans les \u00e9coles n’est pas seulement de transmettre des connaissances en mati\u00e8re d’\u00e9cologie \u2013 bien que cela soit essentiel \u2013 mais d’enseigner aux \u00e9l\u00e8ves comment agir en permanence dans un environnement en \u00e9volution rapide. La capacit\u00e9 d’adaptation est l’essence m\u00eame de notre r\u00e9alit\u00e9 moderne du XXIe si\u00e8cle.<\/p>\n\n\n\n

Les connaissances \u00e9voluent rapidement. Celles qu’un \u00e9l\u00e8ve acquiert en sixi\u00e8me ann\u00e9e ne seront peut-\u00eatre plus pertinentes au moment o\u00f9 il obtiendra son dipl\u00f4me en douzi\u00e8me ann\u00e9e et o\u00f9 il entrera sur le march\u00e9 du travail ou poursuivra ses \u00e9tudes. C’est pourquoi nous devons d\u00e9velopper chez nos \u00e9l\u00e8ves des comp\u00e9tences qui leur permettent de r\u00e9apprendre, de r\u00e9ajuster et de r\u00e9analyser constamment les situations, afin de faire preuve d’agilit\u00e9 et d’adaptabilit\u00e9 face au changement.<\/p>\n\n\n\n

L’Estonie est le pays europ\u00e9en qui compte le plus grand nombre de r\u00e9fugi\u00e9s ukrainiens en proportion de sa population. Beaucoup d’entre eux sont des enfants. Comment les avez-vous int\u00e9gr\u00e9s dans votre syst\u00e8me \u00e9ducatif ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Notre syst\u00e8me \u00e9ducatif pr\u00e9sente certains avantages par rapport \u00e0 d’autres pays. Le premier est notre exp\u00e9rience, vieille de plusieurs d\u00e9cennies, d\u2019int\u00e9gration des enfants russophones dans le syst\u00e8me d’enseignement de la langue estonienne. Nous disposions d\u00e9j\u00e0 de m\u00e9thodologies \u00e9tablies, d’enseignants qualifi\u00e9s et du savoir-faire n\u00e9cessaire.<\/p>\n\n\n\n

Nous devons d\u00e9velopper chez nos \u00e9l\u00e8ves des comp\u00e9tences qui leur permettent de r\u00e9apprendre, de r\u00e9ajuster et de r\u00e9analyser constamment les situations, afin de faire preuve d’agilit\u00e9 et d’adaptabilit\u00e9 face au changement.<\/p>Kristina Kallas<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

En outre, la proximit\u00e9 linguistique et culturelle entre Estoniens et Ukrainiens a \u00e9t\u00e9 b\u00e9n\u00e9fique. Le foss\u00e9 est assez facile \u00e0 combler : lorsqu’un enfant ukrainien entre dans un jardin d’enfants ou une \u00e9cole estonienne, l’environnement n’est pas totalement \u00e9tranger \u00e0 son milieu culturel. <\/p>\n\n\n\n

Notre principal d\u00e9fi est donc d\u2019int\u00e9grer un grand nombre d\u2019enfants. \u00c0 l\u2019heure actuelle, les \u00e9l\u00e8ves ukrainiens repr\u00e9sentent 5 % de notre population scolaire totale, ce qui a entra\u00een\u00e9 une augmentation significative des inscriptions dans les \u00e9coles, mettant nos ressources \u00e0 rude \u00e9preuve, puisqu\u2019il a fallu trouver en urgence des enseignants, des fonds et des salles de classe suppl\u00e9mentaires pour accueillir l’afflux d’\u00e9l\u00e8ves ukrainiens. <\/p>\n\n\n\n

Cependant, la soci\u00e9t\u00e9 estonienne dans son ensemble s’est montr\u00e9e tr\u00e8s favorable aux r\u00e9fugi\u00e9s ukrainiens<\/a> : cela a repr\u00e9sent\u00e9 une aide consid\u00e9rable pour accompagner les \u00e9coles dans le processus d’int\u00e9gration. Lorsque la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble soutient ce processus, elle donne aux \u00e9coles les moyens de relever efficacement ces d\u00e9fis.<\/p>\n\n\n\n

En 2022, le Parlement a adopt\u00e9 une loi faisant de l’estonien la seule langue d’enseignement \u00e0 partir de 2024, \u00e9liminant progressivement le russe du programme principal. Cette r\u00e9forme \u00e9tait-elle absolument n\u00e9cessaire selon vous ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Elle repr\u00e9sente en effet l’une des r\u00e9formes les plus fondamentales de notre syst\u00e8me \u00e9ducatif au cours des 30 derni\u00e8res ann\u00e9es. Il s’agit d’un changement important, puisque nous modifions la langue d’enseignement dans un tiers de nos \u00e9coles. C’est un fait rare \u00e0 l’\u00e9chelle mondiale.<\/p>\n\n\n\n

Cette r\u00e9forme \u00e9tait n\u00e9cessaire pour unifier notre syst\u00e8me scolaire, qui \u00e9tait auparavant scind\u00e9 en deux voies linguistiques parall\u00e8les. Historiquement, notre syst\u00e8me scolaire, \u00e9tabli pendant l’occupation sovi\u00e9tique, \u00e9tait bas\u00e9 sur la langue russe. Apr\u00e8s l\u2019ind\u00e9pendance, ces structures sont partiellement rest\u00e9es en place et elles n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 pleinement int\u00e9gr\u00e9es au reste du syst\u00e8me \u00e9ducatif estonien. <\/p>\n\n\n\n

Le d\u00e9fi pos\u00e9 par le syst\u00e8me \u00e9ducatif russophone ne concerne pas seulement la ma\u00eetrise de la langue au moment de l’obtention du dipl\u00f4me. Il concerne \u00e9galement la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves. Ces \u00e9coles ont fonctionn\u00e9 de mani\u00e8re isol\u00e9e, cr\u00e9ant un microcosme, ce qui se traduit souvent par des r\u00e9sultats scolaires inf\u00e9rieurs. Les \u00e9valuations PISA ont montr\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves de ces \u00e9coles accusent un retard d’environ une ann\u00e9e scolaire en math\u00e9matiques, en lecture et en sciences.<\/p>\n\n\n\n

Par cons\u00e9quent, les \u00e9l\u00e8ves qui sortent du syst\u00e8me \u00e9ducatif russophone en Estonie ont non seulement de moins bons r\u00e9sultats scolaires, mais ne ma\u00eetrisent pas non plus la langue estonienne. Cette combinaison a de graves r\u00e9percussions sur leurs possibilit\u00e9s de poursuivre leurs \u00e9tudes et sur leur comp\u00e9titivit\u00e9 sur le march\u00e9 du travail. Nous observons des taux d’abandon plus \u00e9lev\u00e9s et moins d’\u00e9tudiants issus d’\u00e9coles russes acc\u00e8dent \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur. Cette intersection de la s\u00e9gr\u00e9gation socio-\u00e9conomique et ethnique est un probl\u00e8me important. Notre objectif est donc de veiller \u00e0 ce que les \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles russophones aient les m\u00eames capacit\u00e9s acad\u00e9miques et linguistiques que leurs homologues estoniens, afin de leur offrir les m\u00eames chances apr\u00e8s l’obtention de leur dipl\u00f4me, ce qui n’est pas le cas actuellement.<\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9coles russophones ont fonctionn\u00e9 de mani\u00e8re isol\u00e9e, cr\u00e9ant un microcosme, ce qui se traduit souvent par des r\u00e9sultats scolaires inf\u00e9rieurs.\u00a0<\/p>Kristina Kallas<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Il est essentiel de noter que nous maintenons le droit des enfants russes \u00e0 b\u00e9n\u00e9ficier d’un soutien dans le d\u00e9veloppement de leur langue maternelle au sein du syst\u00e8me \u00e9ducatif. Ce soutien est vital pour le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences cognitives. \u00c0 l’avenir, ces enfants feront partie d’un syst\u00e8me bilingue, ce qui renforcera leurs capacit\u00e9s cognitives et leur procurera des avantages concurrentiels. <\/p>\n\n\n\n

Comment voyez-vous le r\u00f4le de l’\u00e9ducation dans la prochaine phase pour l’Ukraine, en particulier en termes d’adh\u00e9sion \u00e0 l’Union ? <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Je pense que l’accent mis par l’Union europ\u00e9enne sur la cr\u00e9ation d’un espace \u00e9ducatif commun, en particulier dans l’enseignement sup\u00e9rieur et les sciences, a \u00e9t\u00e9 un processus opportun et important. Cette approche devrait \u00eatre \u00e9tendue \u00e0 l’Ukraine, en l’int\u00e9grant dans l’enseignement sup\u00e9rieur et la communaut\u00e9 scientifique europ\u00e9ens, ce qui est fondamental pour faciliter l\u2019adoption par Kiev d’un syst\u00e8me de gouvernance europ\u00e9en fond\u00e9 sur la d\u00e9mocratie. En d\u00e9mocratie, l\u2019\u00e9ducation favorise la perp\u00e9tuation du soutien \u00e0 ce syst\u00e8me politique \u2014 c’est aussi simple que cela.<\/p>\n\n\n\n

Dans le cadre de l’Union, nous devons nous concentrer sur la reconstruction et la r\u00e9forme du syst\u00e8me \u00e9ducatif ukrainien, de la maternelle \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur. L’Ukraine semble accueillir cette id\u00e9e favorablement et, du point de vue de l’Estonie, nous y voyons une opportunit\u00e9 pr\u00e9cieuse. Nous sommes impatients de partager avec l’Ukraine l’exp\u00e9rience que nous avons acquise en passant d’un syst\u00e8me \u00e9ducatif sovi\u00e9tique \u00e0 l’un des meilleurs syst\u00e8mes \u00e9ducatifs au monde.<\/p>\n\n\n\n

Nous sommes actuellement sur le point de signer un accord bilat\u00e9ral avec Kiev pour d\u00e9velopper un mod\u00e8le d’\u00e9cole estonienne dans certaines de leurs \u00e9coles municipales. Il s’agira de projets pilotes dans des jardins d’enfants et des \u00e9coles, fonctionnant sur la base du mod\u00e8le de programme estonien, qui met l’accent sur l’autonomie des enseignants et sur des qualifications \u00e9lev\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

Nous sommes impatients de partager avec l’Ukraine l’exp\u00e9rience que nous avons acquise en passant d’un syst\u00e8me \u00e9ducatif sovi\u00e9tique \u00e0 l’un des meilleurs syst\u00e8mes \u00e9ducatifs au monde.<\/p>Kristina Kallas<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

En outre, nous aidons l’Ukraine \u00e0 r\u00e9former son mod\u00e8le universitaire. Il s’agit notamment d’am\u00e9liorer les normes de qualit\u00e9 et les performances acad\u00e9miques, et de d\u00e9velopper des processus politiques pour faciliter l’entr\u00e9e de l’Ukraine dans l’espace europ\u00e9en de l’enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n

L’Union doit se concentrer sur l’\u00e9ducation en Ukraine, car il s’agit d’un aspect fondamental de la transition du pays. L’Estonie, qui a connu des transitions similaires dans les ann\u00e9es 1990, poss\u00e8de une exp\u00e9rience pr\u00e9cieuse \u00e0 cet \u00e9gard. L’Union n’a parfois pas pleinement conscience de la mani\u00e8re dont la proximit\u00e9 de l’Estonie avec les exp\u00e9riences actuelles de l’Ukraine peut \u00eatre exploit\u00e9e pour l\u2019aider efficacement. Plus que jamais au cours des trente derni\u00e8res ann\u00e9es, l’Ukraine est aujourd\u2019hui pr\u00eate pour cette transformation et cette int\u00e9gration.<\/p>\n\n\n\n

Dans une interview que nous avons r\u00e9alis\u00e9e ici, <\/strong>l’ancienne pr\u00e9sidente Kersti Kaljulaid a d\u00e9clar\u00e9<\/strong><\/a> : \u00ab la Russie ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme chang\u00e9e que si elle enseigne dans ses \u00e9coles toutes les horreurs de cette agression et tout ce qui se trouve entre les deux \u2014 Staline, le goulag, l’occupation des \u00c9tats baltes, la r\u00e9volution hongroise de 1956, le Printemps de Prague… \u00bb Quel est votre point de vue \u00e0 ce sujet ? <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Je ne crois pas que nous puissions influencer ou changer ce que la Russie enseigne \u00e0 ses enfants dans les \u00e9coles. Je ne pense pas non plus que nous puissions influencer l’approche de la Russie en mati\u00e8re d’enseignement de l’histoire. Nous devrions nous concentrer sur ce que nous enseignons \u00e0 nos propres enfants dans nos \u00e9coles, en particulier sur la mani\u00e8re dont nous enseignons l’histoire et transmettons les valeurs europ\u00e9ennes de libert\u00e9 individuelle et de souverainet\u00e9 de l’\u00c9tat. Ce ne sont pas des principes partag\u00e9s par la Russie. Moscou n’adh\u00e8re pas au concept de souverainet\u00e9 des \u00c9tats, mais croit plut\u00f4t au pouvoir des grands pays de dicter les actions et les alliances des plus petits.<\/p>\n\n\n\n

L’approche de la Russie est plus conforme \u00e0 une g\u00e9opolitique de type imp\u00e9rial, qui est en conflit direct avec les valeurs de l’Union<\/a>. Ce conflit va au-del\u00e0 de l’ind\u00e9pendance de l’Ukraine ; il concerne nos propres valeurs. Si nous acceptons les actions de la Russie en Ukraine, nous renon\u00e7ons \u00e0 nos propres principes. Nous laisserions entendre que des pays comme l’Ukraine ou l’Estonie n’ont pas le droit de d\u00e9cider s’ils veulent faire partie de l’Union.<\/p>\n\n\n\n

Il est imp\u00e9ratif que nous restions concentr\u00e9s sur ce que nous enseignons \u00e0 nos enfants dans les \u00e9coles \u00e0 propos de ces valeurs et de ces principes.<\/p>\n\n\n\n

Pensez-vous que l’UE devrait renforcer son activit\u00e9 dans le domaine de l’\u00e9ducation ? Devrait-elle faire plus que simplement promouvoir la mobilit\u00e9 et le multilinguisme ? <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Je ne suis pas favorable \u00e0 la centralisation des d\u00e9cisions concernant le contenu de l’\u00e9ducation et les programmes scolaires au niveau de l’Union. Cela doit rester une comp\u00e9tence nationale. En Estonie, l’autonomie en mati\u00e8re d’\u00e9ducation constitue une valeur fondamentale qui conduit \u00e0 de meilleurs r\u00e9sultats \u00e9ducatifs. Il est crucial de ne pas perdre cette autonomie.<\/p>\n\n\n\n

Moscou n’adh\u00e8re pas au concept de souverainet\u00e9 des \u00c9tats, mais croit plut\u00f4t au pouvoir des grands pays de dicter les actions et les alliances des plus petits.<\/p>Kristina Kallas<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Cela dit, je pense que l’Union a un r\u00f4le \u00e0 jouer dans la promotion d’un dialogue continu et guid\u00e9 sur les diff\u00e9rents aspects de l’\u00e9ducation. Il ne s’agit pas seulement de questions techniques telles que la mobilit\u00e9 et la reconnaissance mutuelle des qualifications, mais aussi d’une discussion sur les valeurs, sur ce que l’Europe repr\u00e9sente. Ces valeurs, que nous devons transmettre dans nos \u00e9coles, comprennent la libert\u00e9 individuelle, la souverainet\u00e9 de l’\u00c9tat et la libert\u00e9 de faire des choix de vie personnels, tels que l’amour, le mariage, le planning familial, les pr\u00e9f\u00e9rences linguistiques et la pratique de diff\u00e9rentes cultures et religions.<\/p>\n\n\n\n

\u00cates-vous particuli\u00e8rement int\u00e9ress\u00e9 ou inspir\u00e9 par certains travaux th\u00e9oriques sur l’\u00e9ducation ? Ou par les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs \u00e9trangers ?  <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Paul Romer et son coll\u00e8gue William Nordhaus, qui ont re\u00e7u le prix Nobel d’\u00e9conomie en 2018, ont remis en question la notion traditionnelle selon laquelle les pays d\u00e9velopp\u00e9s se d\u00e9veloppent parfois plus rapidement que les pays en d\u00e9veloppement et que ces derniers peinent \u00e0 rattraper leur retard. Selon eux, le facteur clef n’est plus de construire plus de routes, de poss\u00e9der des machines \u00e0 vapeur ou d’avoir acc\u00e8s au p\u00e9trole et \u00e0 d’autres ressources \u2014 des facteurs qui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9terminants aux XIXe et XXe si\u00e8cles. Il s’agit plut\u00f4t d’investir dans les ressources humaines et le capital humain interne.<\/p>\n\n\n\n

Les pays riches continuent de s’enrichir principalement parce qu’ils investissent dans le capital humain. En d’autres termes, plus un pays investit dans le capital humain, plus il r\u00e9ussit. L’Estonie est un excellent exemple de ce principe. Depuis l’extr\u00eame pauvret\u00e9 des ann\u00e9es 1990, nous avons rapidement rattrap\u00e9 des pays beaucoup plus riches, en grande partie gr\u00e2ce \u00e0 nos investissements consid\u00e9rables dans un syst\u00e8me \u00e9ducatif de haut niveau.<\/p>\n\n\n\n

Cette histoire doit \u00eatre comprise en Europe, en Ukraine et dans le reste du monde. Elle indique clairement que le d\u00e9veloppement et le progr\u00e8s ne d\u00e9pendent plus d’actifs tangibles tels que l’asphalte ou les ressources extraites du sol. Il s’agit plut\u00f4t d’investir dans le potentiel humain. L’\u00e9ducation des personnes est la clef du succ\u00e8s dans le monde d’aujourd’hui.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Parmi les plus petits pays de l\u2019OCDE comme de l\u2019Union, l\u2019Estonie est aussi le plus avanc\u00e9 dans le domaine \u00e9ducatif. Pour comprendre les raisons de ce succ\u00e8s, nous avons rencontr\u00e9 Kristina Kallas, ministre de l\u2019\u00e9ducation, qui d\u00e9crit comment le syst\u00e8me scolaire s\u2019inscrit dans une r\u00e9flexion plus large sur la constitution politique et sociale de son pays \u2014 et son r\u00f4le en Europe. 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