{"id":188981,"date":"2023-06-23T08:00:17","date_gmt":"2023-06-23T06:00:17","guid":{"rendered":"https:\/\/legrandcontinent.eu\/fr\/?p=188981"},"modified":"2023-06-23T08:39:30","modified_gmt":"2023-06-23T06:39:30","slug":"chatgpt-et-la-crise-existentielle-de-luniversite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/legrandcontinent.eu\/fr\/2023\/06\/23\/chatgpt-et-la-crise-existentielle-de-luniversite\/","title":{"rendered":"ChatGPT et la crise existentielle de l’universit\u00e9"},"content":{"rendered":"\n

Dans The End of Education<\/em>, l’enseignant et critique am\u00e9ricain des technologies Neil Postman affirme que l’\u00e9cole est confront\u00e9e \u00e0 deux probl\u00e8mes qui doivent \u00eatre r\u00e9solus : \u00ab l’un est un probl\u00e8me d’ing\u00e9nierie, l’autre est m\u00e9taphysique \u00bb. Cette dualit\u00e9 oppose les moyens aux fins. L’enseignement porte-t-il sur les processus techniques par lesquels les \u00e9l\u00e8ves peuvent devenir des travailleurs, des ex\u00e9cutants et des \u00ab leaders \u00bb plus efficaces ? Ou bien s’agit-il d\u2019en apprendre davantage sur quel type de vie l’on devrait mener, plut\u00f4t que de chercher \u00e0 savoir comment on devrait la gagner ?<\/p>\n\n\n\n

C’est dans ce contexte que ChatGPT a fait irruption dans les salles de classe du monde entier. Il est rapidement adopt\u00e9 \u2014 souvent sans que les \u00e9l\u00e8ves ne le comprennent vraiment \u2014 comme outil de recherche et d’\u00e9criture. Sa grande promesse est de stimuler la productivit\u00e9 et l’efficacit\u00e9, deux concepts d’une importance quasi mystique dans l’universit\u00e9 n\u00e9olib\u00e9rale moderne ; mais son adoption rapide pose une myriade de probl\u00e8mes aux professeurs, dont le moindre n’est pas la confiance que l’on peut accorder aux devoirs rendus par les \u00e9tudiants. S’attaquer \u00e0 ChatGPT et \u00e0 son r\u00f4le dans la salle de classe, c’est aussi s’attaquer \u00e0 la question de l’objectif de l’\u00e9ducation : quels sont ses moyens et quelles sont ses fins ?<\/p>\n\n\n\n

S’attaquer \u00e0 ChatGPT et \u00e0 son r\u00f4le dans la salle de classe, c’est aussi s’attaquer \u00e0 la question de l’objectif de l’\u00e9ducation : quels sont ses moyens et quelles sont ses fins ?<\/p>C.W. howell<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Il y a deux fa\u00e7ons \u00e9videntes de traiter cette question : 1) essayer de l’interdire compl\u00e8tement, ou 2) essayer de l’int\u00e9grer dans le programme d’\u00e9tudes de mani\u00e8re responsable. J’ai d’abord essay\u00e9 de l’interdire, mais cela n’a pas fonctionn\u00e9. J’ai donc improvis\u00e9 en cr\u00e9ant un devoir destin\u00e9 \u00e0 enseigner aux \u00e9l\u00e8ves comment utiliser (et ne pas utiliser) ChatGPT. Mais l’une ou l’autre de ces r\u00e9ponses soul\u00e8ve des questions essentielles, non seulement sur la mani\u00e8re d’utiliser l’IA en classe, mais aussi sur la finalit\u00e9 de l’universit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Bannir ChatGPT de la salle de classe<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Mon premier r\u00e9flexe a \u00e9t\u00e9 de bannir purement et simplement ChatGPT de la salle de classe, persuad\u00e9 qu\u2019un recours excessif \u00e0 cette technologie nuirait au d\u00e9veloppement cognitif de mes \u00e9l\u00e8ves en les acclimatant \u00e0 une technologie dont ils ignorent qu’elle peut \u00eatre inexacte et trompeuse. Je pensais, et je pense toujours, que cela pourrait interf\u00e9rer avec l’objectif de l’\u00e9ducation, en particulier des sciences humaines, qui est de cultiver et d’\u00e9tudier l’humanit\u00e9. C’est la raison pour laquelle nous lisons des livres difficiles, \u00e9crivons des essais sur des sujets obscurs et examinons des questions abstraites et difficiles sur l’\u00e9thique et la soci\u00e9t\u00e9. Pour ceux d’entre nous qui croient vraiment \u00e0 la valeur d’une formation en sciences humaines tout au long de la vie, interdire les technologies qui entravent ce d\u00e9veloppement critique est une \u00e9vidence.<\/p>\n\n\n\n

Le probl\u00e8me se pose lorsque les \u00e9tudiants essaient de contourner les r\u00e8gles et d’utiliser l’IA pour r\u00e9diger leurs travaux. Le semestre dernier, dans le cadre de mes cours d’\u00e9tudes religieuses \u00e0 l’universit\u00e9 Elon, une universit\u00e9 priv\u00e9e de Caroline du Nord, j’ai surpris plusieurs \u00e9tudiants en train de faire cela <\/span>1<\/sup><\/a><\/span><\/span>. Ignorant apparemment que ChatGPT pouvait se tromper, quelques \u00e9tudiants ont rendu des travaux contenant des informations fabul\u00e9es et de fausses sources. Il a \u00e9t\u00e9 assez facile de les attraper, mais ce sera probablement de plus en plus difficile \u00e0 l’avenir, d’autant plus que les d\u00e9tecteurs d’IA ne sont pas toujours fiables <\/span>2<\/sup><\/a><\/span><\/span>.<\/p>\n\n\n\n

Alors, comment affronter cette situation ? Les professeurs ne pourraient demander que des devoirs en classe, \u00e9crits \u00e0 la main ; les ordinateurs portables ou les t\u00e9l\u00e9phones ne seraient pas autoris\u00e9s. Les examens oraux pourraient faire leur retour pour les \u00e9valuations de fin d’ann\u00e9e. Une m\u00e9thode plus cr\u00e9ative pourrait consister \u00e0 imposer l’utilisation de Google Docs avec l’autorisation de consulter l’historique des fichiers, afin que les professeurs puissent voir si les \u00e9tudiants ont simplement copi\u00e9 et coll\u00e9 un texte g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par l’IA.<\/p>\n\n\n\n

Apr\u00e8s tout, pourquoi devrions-nous interdire ChatGPT ? Certains ont affirm\u00e9 qu’il s’agissait simplement d’un outil \u2014 quelque chose comme une calculatrice, \u00ab mais pour l’\u00e9criture \u00bb.<\/p>C.W. howell<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Mais ces approches posent de nombreux probl\u00e8mes. L’un d’eux est le temps consid\u00e9rable que cela repr\u00e9sente pour chaque enseignant. V\u00e9rifier les sources prend d\u00e9j\u00e0 beaucoup de temps, mais imaginez qu’il faille en plus v\u00e9rifier l’historique des versions de chaque essai ! Ajoutez \u00e0 cela la difficult\u00e9 de lire des r\u00e9dactions manuscrites \u00e0 une \u00e9poque num\u00e9rique o\u00f9 la calligraphie est moribonde, et la charge de travail, m\u00eame pour un simple devoir, devient incontr\u00f4lable. En outre, la plupart des professeurs ont trop d’\u00e9tudiants pour organiser des examens oraux de mani\u00e8re raisonnable. Cela pourrait fonctionner dans le cadre du syst\u00e8me de tutorat de l’universit\u00e9 d’Oxford, mais cela ne fonctionnerait pas dans une universit\u00e9 d’\u00c9tat am\u00e9ricaine de type Big Tech ; sans parler du fait qu\u2019avec le recours croissant \u00e0 des professeurs pr\u00e9caires dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur <\/span>3<\/sup><\/a><\/span><\/span>, la charge de ce contr\u00f4le suppl\u00e9mentaire p\u00e8sera de mani\u00e8re disproportionn\u00e9e sur des employ\u00e9s d\u00e9j\u00e0 sous-pay\u00e9s et surcharg\u00e9s de travail (je ne le sais que trop bien \u2014 \u00e9tant moi-m\u00eame professeur associ\u00e9).<\/p>\n\n\n

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\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\tComprendre l’IA \u00e0 l’\u00e8re de la guerre \u00e9tendue\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
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Les clefs d’un monde cass\u00e9.<\/p>\n

Du centre du globe \u00e0 ses fronti\u00e8res les plus lointaines, la guerre est l\u00e0. L\u2019invasion de l\u2019Ukraine par la Russie de Poutine nous a frapp\u00e9s, mais comprendre cet affrontement crucial n’est pas assez.<\/p>\n

Notre \u00e8re est travers\u00e9e par un ph\u00e9nom\u00e8ne occulte et structurant, nous proposons de l\u2019appeler  : guerre \u00e9tendue.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\u2192<\/span> Commandez le nouveau num\u00e9ro<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\u2192<\/span> D\u00e9couvrez toutes nos offres<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\u2192<\/span> D\u00e9j\u00e0 abonn\u00e9 ? commandez le num\u00e9ro pr\u00e9c\u00e9dent<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
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Fractures de la guerre \u00e9tendue  : de l\u2019Ukraine au m\u00e9tavers<\/em> est d\u00e9j\u00e0 disponible \u00e0 l’achat<\/a> et dans notre offre de lancement<\/a>.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a> \n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/section>\n\n\n\n

Au-del\u00e0 de tout cela, il y a la question plus importante de l’objectif de l’\u00e9ducation. Apr\u00e8s tout, pourquoi devrions-nous interdire ChatGPT ? Certains ont affirm\u00e9 qu’il s’agissait simplement d’un outil \u2014\u00a0quelque chose comme une calculatrice, \u00ab mais pour l’\u00e9criture \u00bb <\/span>4<\/sup><\/a><\/span><\/span>. L’interdire, selon ce point de vue, ne ferait qu’entraver les \u00e9tudiants qui ont besoin de comprendre le fonctionnement de cette technologie pour \u00eatre comp\u00e9titifs sur le march\u00e9 du travail. Si l’objectif de l’\u00e9cole est de \u00ab gagner sa vie \u00bb, l’interdiction des technologies ext\u00e9rieures p\u00e9naliserait injustement les \u00e9l\u00e8ves qui ont besoin d’apprendre \u00e0 les utiliser pour trouver un emploi et rembourser les dettes que leur \u00e9ducation leur a noblement l\u00e9gu\u00e9es. C’est du moins ce que croient la plupart des \u00e9tudiants et la plupart des administrateurs. Et, pour revenir \u00e0 l’argument de Postman, il est possible que le simple fait de restreindre les moyens utilis\u00e9s par les \u00e9tudiants pour apprendre ne r\u00e8gle pas la question plus importante des fins. Si les \u00e9tudiants pensent que l’\u00e9ducation est destin\u00e9e \u00e0 la formation professionnelle, l’interdiction des nouvelles technologies ne fera qu’engendrer du ressentiment et de la frustration. Nous devons r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la situation dans son ensemble, et ce n’est qu’alors que la question des objectifs sera suffisamment trait\u00e9e \u2014 ce qui nous permettra ensuite de revenir \u00e0 la question des moyens, et \u00e0 ce que la technologie devrait ou ne devrait pas faire en classe.<\/p>\n\n\n\n

L’interdiction de la technologie ne s’\u00e9tant pas av\u00e9r\u00e9e utile, j’ai tent\u00e9 une approche diff\u00e9rente plus tard dans le semestre. Ironiquement, ce faisant, j’ai mieux r\u00e9ussi \u00e0 convaincre mes \u00e9tudiants de l’importance des sciences humaines.<\/p>\n\n\n\n

Enseigner avec, et non contre, l’intelligence artificielle<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Lorsque j’ai pris conscience que mes \u00e9tudiants utilisaient ChatGPT sans le comprendre, j’ai d\u00e9cid\u00e9 de cr\u00e9er un nouveau devoir pour leur apprendre ce qu’il fait. J’esp\u00e9rais qu’en apprenant \u00e0 mieux le conna\u00eetre, ils seraient moins enclins \u00e0 l’utiliser de mani\u00e8re excessive. Il est facile d’oublier \u00e0 quel point tout cela est neuf La plupart de mes \u00e9l\u00e8ves n’avaient m\u00eame pas eu l’occasion d’interagir avec une IA avant le mois d’avril, lorsque Snapchat a lanc\u00e9 la sienne (ce qui a agac\u00e9 beaucoup d’entre eux <\/span>5<\/sup><\/a><\/span><\/span>).<\/p>\n\n\n\n

Des \u00e9tudiants se sont demand\u00e9s pourquoi l’IA \u00e9tait commercialis\u00e9e avec autant d’insistance si elle pr\u00e9sentait des d\u00e9fauts aussi \u00e9vidents.<\/p>C.W. Howell<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Mon travail consistait \u00e0 demander \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve de g\u00e9n\u00e9rer via ChatGPT son propre essai, \u00e0 partir d’un texte que je leur donnais. Les instructions \u00e9taient assez longues et compliqu\u00e9es, mais l’essentiel \u00e9tait que chaque \u00e9l\u00e8ve puisse ensuite noter la r\u00e9daction originale que lui donnait le logiciel ; il leur \u00e9tait ensuite demand\u00e9 de laisser cinq commentaires sur l’essai, d\u00e9crivant les forces et les faiblesses de l\u2019essai, puis de r\u00e9pondre \u00e0 un questionnaire sur ce qu’ils avaient appris. Le point central, pour moi, \u00e9tait de leur demander de chercher si ChatGPT avait hallucin\u00e9 des sources, c’est-\u00e0-dire fabriqu\u00e9 des livres, des articles, des auteurs ou m\u00eame des citations qui n’\u00e9taient pas r\u00e9els. \u00c0 ma grande surprise, chacun des 63 essais contenait de fausses informations.<\/p>\n\n\n\n

Mes \u00e9tudiants ont \u00e9t\u00e9 choqu\u00e9s. La plupart d’entre eux ont \u00e9crit dans leurs commentaires qu’ils n’imaginaient pas qu’une IA puisse se tromper. Certains pensaient qu’elle \u00e9tait \u00ab omnisciente \u00bb et ne pouvaient pas croire qu’elle soit \u00e0 ce point sujette aux erreurs. D’autres se sont demand\u00e9s pourquoi l’IA \u00e9tait commercialis\u00e9e avec autant d’insistance si elle pr\u00e9sentait des d\u00e9fauts aussi \u00e9vidents. Beaucoup ont d\u00e9clar\u00e9 qu’ils seraient moins enclins \u00e0 se fier \u00e0 cette technologie pour leurs devoirs une fois qu’ils auraient pris conscience qu’elle n’\u00e9tait pas un oracle infaillible.<\/p>\n\n\n\n

L’ironie de la chose, c’est qu’en utilisant la technologie en classe, mes \u00e9l\u00e8ves ont pris du recul et ont r\u00e9fl\u00e9chi au sens et \u00e0 l’objectif de l’\u00e9ducation. Le fait de d\u00e9montrer que le moyen \u2014 l’utilisation de la technologie comme raccourci pour la r\u00e9daction d’une dissertation \u2014 n’\u00e9tait pas aussi efficace qu’ils le pensaient, a soulev\u00e9 de nouvelles questions sur la fin de leur \u00e9ducation, et en particulier sur la r\u00e9daction d’une dissertation. De nombreux \u00e9tudiants ont d\u00e9clar\u00e9 avoir davantage confiance en leurs propres capacit\u00e9s \u2014 apr\u00e8s tout, comme certains l’ont dit, ils pouvaient faire mieux que cela ! Et si l’on adoptait cette technologie sans esprit critique, \u00e9crivent beaucoup d’entre eux, cela pourrait facilement conduire \u00e0 une homog\u00e9n\u00e9isation de la pens\u00e9e. Sans compter qu’en prenant ChatGPT pour argent comptant, on risquait d’apprendre des informations erron\u00e9es. J’ai \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement satisfait de voir certains \u00e9tudiants commencer \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce que signifie \u00eatre humain \u2014 et \u00e0 ce qui rend l’humanit\u00e9 sp\u00e9ciale \u2014 \u00e0 l’\u00e8re des machines.<\/p>\n\n\n\n

J’ai \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement satisfait de voir certains \u00e9tudiants commencer \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce que signifie \u00eatre humain \u2014 et \u00e0 ce qui rend l’humanit\u00e9 sp\u00e9ciale \u2014 \u00e0 l’\u00e8re des machines.<\/p>C.W. Howell<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Cela dit, cette approche pr\u00e9sente aussi des inconv\u00e9nients. S\u2019ils le souhaitent, les \u00e9l\u00e8ves pourront aussi apprendre de cet exercice comment tricher plus efficacement. En outre, bien que ce travail ait r\u00e9ussi \u00e0 orienter ma classe vers les questions classiques des sciences humaines sur l’\u00eatre, le sens et le but, dans quelle mesure une telle position solitaire et isol\u00e9e peut-elle \u00eatre efficace face \u00e0 la vague de d\u00e9shumanisation technologique ? Contre la conception axiomatique selon laquelle l’\u00e9ducation ne sert \u00e0 rien d’autre qu’\u00e0 \u00ab obtenir un emploi \u00bb ?<\/p>\n\n\n\n

Pourquoi sommes-nous ici ?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Chaque semestre, je pose cette question \u00e0 mes \u00e9tudiants : \u00ab Pourquoi sommes-nous ici ? \u00c0 quoi sert l’universit\u00e9 ? \u00bb<\/p>\n\n\n\n

Les r\u00e9ponses sont invariablement : trouver un emploi, apprendre \u00e0 gagner de l’argent, ou \u2014 comme l’a dit un \u00e9tudiant de fa\u00e7on plus inqui\u00e9tante \u2014 \u00ab survivre \u00bb. Ce n’est qu’apr\u00e8s une dizaine de r\u00e9ponses que l’un d’entre eux, penaud, propose : \u00ab apprendre \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Ce n’est pas nouveau. Dans son dialogue Anti-\u00e9ducation<\/em>, le jeune Friedrich Nietzsche faisait dire \u00e0 l’un de ses personnages qu’il y avait une opposition entre \u00ab les institutions d’\u00e9ducation et les institutions de lutte pour la survie. Tout ce qui existe aujourd’hui appartient \u00e0 cette derni\u00e8re cat\u00e9gorie \u00bb. Mes \u00e9tudiants seraient-ils d\u2019accord ? Le consensus g\u00e9n\u00e9ral semble donc \u00eatre que l’emploi et la formation professionnelle sont la finalit\u00e9 de l’existence des universit\u00e9s. Nietzsche a conclu cela il y a deux cents ans, en \u00e9crivant : \u00ab Nous avons ici l’utilit\u00e9 comme but et finalit\u00e9 de l’\u00e9ducation, ou plus pr\u00e9cis\u00e9ment le Gain : le revenu le plus \u00e9lev\u00e9 possible \u00bb. Postman a abond\u00e9 dans ce sens en \u00e9crivant que le \u00ab Dieu \u00bb actuel de l’\u00e9ducation est celui de l’utilit\u00e9 \u00e9conomique : \u00ab Son id\u00e9e ma\u00eetresse est que le but de l’\u00e9ducation est de pr\u00e9parer les enfants \u00e0 entrer avec comp\u00e9tence dans la vie \u00e9conomique de la communaut\u00e9 \u00bb. D’apr\u00e8s mon exp\u00e9rience, cette id\u00e9e est si r\u00e9pandue que les \u00e9l\u00e8ves ne pensent m\u00eame plus \u00e0 la remettre en question.<\/p>\n\n\n\n

Certains r\u00e9sistent. Johann Neem, par exemple, soutient dans What is the Point of College<\/em> que nous devons retrouver l’objectif principal de l’enseignement sup\u00e9rieur, qui est de stimuler la recherche intellectuelle et le jugement rationnel, ce qui, en fin de compte, aiderait de toute fa\u00e7on les \u00e9tudiants sur le march\u00e9 du travail, parce qu’ils seraient capables de s’adapter \u00e0 des situations nouvelles. William Deresiewicz a pr\u00e9sent\u00e9 des arguments similaires dans son livre Excellent Sheep<\/em>, qui, bien qu’il porte sur l’Ivy League, est applicable presque partout. Mais ces essais ressemblent au mieux \u00e0 des combats d’arri\u00e8re-garde. S’il ne s’agit certes pas de v\u00e9ritables retraites devant l’h\u00e9g\u00e9monie de l’Utilit\u00e9 \u00e9conomique, elles ne sont gu\u00e8re plus que des \u00ab avanc\u00e9es vers l’arri\u00e8re \u00bb (pour reprendre la boutade de Chesty Puller \u00e0 propos de sa retraite brutale pendant la guerre de Cor\u00e9e).<\/p>\n\n\n\n

Le probl\u00e8me est que si le \u00ab Dieu \u00bb de l’utilit\u00e9 \u00e9conomique reste le souverain de l’\u00e9ducation, l’IA ne fera qu’exacerber le probl\u00e8me. <\/p>C.W. HOwell<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Le probl\u00e8me est que si le \u00ab Dieu \u00bb de l’utilit\u00e9 \u00e9conomique reste le souverain de l’\u00e9ducation, l’IA ne fera qu’exacerber le probl\u00e8me. Ses partisans les plus enthousiastes l’y aideront m\u00eame. Dans AI 2041<\/em>, les auteurs Kai-Fu Lee et Chen Quifan d\u00e9fendent une vision de l’avenir de l’IA qui n’est pas aussi dystopique ou effrayante que celle qui pr\u00e9vaut actuellement. Ils cherchent plut\u00f4t \u00e0 d\u00e9crire \u00ab un avenir dans lequel nous aimerions vivre et que nous aimerions fa\u00e7onner \u00bb. <\/p>\n\n\n\n

Cet objectif avou\u00e9 rend en v\u00e9rit\u00e9 leur vision de l’IA et de l’\u00e9ducation encore plus cauchemardesque. Dans la nouvelle \u00ab Twin Sparrows \u00bb, ils d\u00e9crivent une \u00e9cole dans laquelle chaque \u00e9l\u00e8ve dispose d’une plateforme personnelle de traitement du langage naturel (peut-\u00eatre bas\u00e9e sur quelque chose comme GPT-4) qui adapte ses cours \u00e0 ses pr\u00e9f\u00e9rences et \u00e0 ses besoins individuels. La quasi-totalit\u00e9 de l’\u00e9ducation des \u00e9l\u00e8ves est filtr\u00e9e par un assistant num\u00e9rique omniscient et ami, capable de rendre les choses \u00ab ennuyeuses \u00bb int\u00e9ressantes en transformant chaque sujet sous une forme qui pourrait plaire \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve, comme une le\u00e7on d’histoire donn\u00e9e par son personnage de dessin anim\u00e9 pr\u00e9f\u00e9r\u00e9. <\/p>\n\n\n\n

L’enseignant s’efface ainsi dans l’arri\u00e8re-plan. Pressentant peut-\u00eatre que cela \u00e9liminerait une relation humaine cruciale, les auteurs observent dans un commentaire sur l’histoire que \u00ab les enseignants humains auront encore beaucoup \u00e0 faire \u00bb, notamment \u00ab \u00eatre des mentors et des connecteurs humains pour les \u00e9l\u00e8ves \u00bb. Ils pourront \u00e9galement se concentrer sur le d\u00e9veloppement de \u00ab l’intelligence \u00e9motionnelle, la cr\u00e9ativit\u00e9, le caract\u00e8re, les valeurs et la r\u00e9silience des \u00e9l\u00e8ves \u00bb. Dans ce grand et glorieux avenir, l’enseignant sera finalement rel\u00e9gu\u00e9 au r\u00f4le de coach de vie et de baby-sitter. Pensez, apr\u00e8s tout, \u00e0 l’argent que cela permettrait d’\u00e9conomiser.<\/p>\n\n\n\n

Dans ce grand et glorieux avenir, l’enseignant sera finalement rel\u00e9gu\u00e9 au r\u00f4le de coach de vie et de baby-sitter. Pensez, apr\u00e8s tout, \u00e0 l’argent que cela permettrait d’\u00e9conomiser.<\/p>C.W. Howell<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

La mise en \u0153uvre de l’IA de cette mani\u00e8re serait certainement fatale pour les enseignants et les \u00e9l\u00e8ves. Comme le souligne Postman, l’\u00e9ducation est fondamentalement une entreprise communautaire. \u00ab Il ne peut y avoir de vie communautaire d\u00e9mocratique si les gens n’ont pas appris \u00e0 participer de mani\u00e8re disciplin\u00e9e au sein d’un groupe \u00bb, \u00e9crit-il. \u00ab On pourrait m\u00eame dire que les \u00e9coles n’ont jamais \u00e9t\u00e9 essentiellement ax\u00e9es sur l’apprentissage individualis\u00e9 \u00bb. L’adoption irr\u00e9fl\u00e9chie d’une technologie individualis\u00e9e qui transforme l’\u00e9ducation en une activit\u00e9 solitaire signifie que la fin de l’\u00e9ducation serait en fait l’utilit\u00e9 \u00e9conomique. C’est l’aboutissement logique de la vision de chaque \u00eatre humain comme un consommateur rationnel, un \u00eatre m\u00e9canique dont l’existence atomique est orient\u00e9e autour de ses pr\u00e9f\u00e9rences individuelles de chacun. Un tel cloisonnement intellectuel et \u00e9motionnel inverserait la c\u00e9l\u00e8bre phrase de John Donne : d\u00e9sormais, chaque \u00eatre humain est une \u00eele.<\/p>\n\n\n\n

Cette vision de l’\u00e9ducation a du sens si le but de l’universit\u00e9 est de \u00ab trouver un emploi \u00bb, mais elle n’en a aucun pour tout ce qui pr\u00e9tend \u00e0 davantage. Compte tenu de l’ampleur de cette notion, je ne suis pas particuli\u00e8rement optimiste quant \u00e0 l’avenir. Pour aborder correctement l’IA en classe, il faut \u00e9galement se pencher sur ces autres questions plus importantes. Nous pouvons discuter des moyens toute la journ\u00e9e, mais tant qu’il n’y aura pas d’accord sur la raison d’\u00eatre de l’enseignement sup\u00e9rieur, peu de progr\u00e8s r\u00e9els pourront \u00eatre accomplis.<\/p>\n\n\n\n

Un tel cloisonnement intellectuel et \u00e9motionnel inverserait la c\u00e9l\u00e8bre phrase de John Donne : d\u00e9sormais, chaque \u00eatre humain est une \u00eele.<\/p>C.W. HOwell<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

\u00c0 court terme, ceux d’entre nous qui sont encore dans les tranch\u00e9es peuvent essayer d’int\u00e9grer l’IA dans leurs cours de la mani\u00e8re d\u00e9crite ci-dessus, dans l’espoir que cela puisse \u00e0 la fois \u00e9duquer les \u00e9tudiants sur ses utilisations et ses pi\u00e8ges, tout en l’utilisant comme un tremplin pour parler de la situation dans son ensemble. Mais il ne s’agit pas d’une solution \u00e0 long terme. En s’attaquant \u00e0 l’IA, les \u00e9ducateurs du monde entier seront contraints de s’attaquer au probl\u00e8me des moyens et des fins, et de trouver des solutions \u00e0 ce probl\u00e8me. J’esp\u00e8re que l’IA contribuera \u00e0 stimuler la r\u00e9flexion philosophique sur la finalit\u00e9 de l’\u00e9cole, au-del\u00e0 de l’emploi et de la formation professionnelle. Mais je crains qu’elle ne finisse par transformer l’ensemble de l’\u00e9ducation en un moyen sans fin, poursuivant ainsi la trajectoire sur laquelle elle est d\u00e9j\u00e0 engag\u00e9e.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Tous des tricheurs  ? L\u2019universit\u00e9 n\u2019a pas \u00e9chapp\u00e9 \u00e0 l\u2019irruption de ChatGPT et, plus g\u00e9n\u00e9ralement, de la popularisation de l\u2019intelligence artificielle. Mais faire la chasse au plagiat est st\u00e9rile. Il faut plut\u00f4t se demander ce que nous attendons de nos universit\u00e9s. Dans une perspective inform\u00e9e par son exp\u00e9rience de professeur, C.W. Howell tente de comprendre ce que la r\u00e9volution de l\u2019IA \u2014 et son usage par les \u00e9tudiants \u2014 dit du syst\u00e8me universitaire aujourd’hui.<\/p>\n","protected":false},"author":8153,"featured_media":188988,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"templates\/post-angles.php","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_trash_the_other_posts":false,"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes":15,"footnotes":""},"categories":[3412],"tags":[],"staff":[3499],"editorial_format":[],"serie":[],"audience":[],"geo":[525],"class_list":["post-188981","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-puissances-de-lia","staff-c-w-howell","geo-ameriques"],"acf":{"open_in_webview":false,"accent":false,"_thumbnail_id":188988,"excerpt":"Tous des tricheurs ? 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