{"id":27037,"date":"2023-12-01T18:34:37","date_gmt":"2023-12-01T17:34:37","guid":{"rendered":"https:\/\/legrandcontinent.eu\/es\/?p=27037"},"modified":"2023-12-01T18:35:27","modified_gmt":"2023-12-01T17:35:27","slug":"la-educacion-es-la-clave-una-conversacion-con-kristina-kallas-ministra-de-educacion-de-estonia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/legrandcontinent.eu\/es\/2023\/12\/01\/la-educacion-es-la-clave-una-conversacion-con-kristina-kallas-ministra-de-educacion-de-estonia\/","title":{"rendered":"\u00abLa educaci\u00f3n es la clave\u00bb, una conversaci\u00f3n con Kristina Kallas, ministra de Educaci\u00f3n de Estonia"},"content":{"rendered":"\n

Estonia es uno de los pa\u00edses europeos m\u00e1s avanzados en la revoluci\u00f3n digital. \u00bfC\u00f3mo se integran las tecnolog\u00edas digitales en el sistema educativo?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Nuestro camino hacia la transformaci\u00f3n digital se aceler\u00f3 despu\u00e9s de 1991, tras la ca\u00edda de la Uni\u00f3n Sovi\u00e9tica y el restablecimiento de nuestra independencia. Ante la necesidad de reconstruir completamente nuestras estructuras de gobierno desde cero, optamos por no adoptar los sistemas de gobierno sovi\u00e9ticos, pues representaban al r\u00e9gimen de ocupaci\u00f3n. Este proceso de reconstrucci\u00f3n comenz\u00f3 con recursos financieros m\u00ednimos, lo que supuso un reto \u00fanico. <\/p>\n\n\n\n

Pero nuestra experiencia en el sector p\u00fablico demuestra que la innovaci\u00f3n suele prosperar con limitaciones financieras. Este principio refleja la b\u00fasqueda constante de financiaci\u00f3n e innovaci\u00f3n en el sector privado. En 1991, la dif\u00edcil situaci\u00f3n econ\u00f3mica de Estonia, caracterizada por la falta de ingresos nacionales, espole\u00f3 sin querer una oleada de innovaci\u00f3n y marc\u00f3 el inicio de nuestra confianza en los m\u00e9todos digitales de gobernanza, una decisi\u00f3n transformadora que se extendi\u00f3 al sistema educativo.<\/p>\n\n\n\n

Nuestro camino hacia la transformaci\u00f3n digital se aceler\u00f3 despu\u00e9s de 1991, tras la ca\u00edda de la Uni\u00f3n Sovi\u00e9tica y el restablecimiento de nuestra independencia. <\/p>KRISTINA KALLAS<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

A finales de la d\u00e9cada de 1990, ya hab\u00edamos empezado a integrar herramientas digitales en nuestras escuelas, lo cual estuvo impulsado por el mismo principio de eficiencia que guio la transformaci\u00f3n digital de nuestro gobierno. Mirando atr\u00e1s, ese salto a la innovaci\u00f3n digital, aunque arriesgado en su momento, ha demostrado ser la direcci\u00f3n correcta para el progreso educativo y gubernamental de Estonia.<\/p>\n\n\n\n

En 2020, Estonia ocup\u00f3 el primer puesto en PISA en cuanto a rendimiento en lectura, matem\u00e1ticas y ciencias, y tambi\u00e9n fue el pa\u00eds de la OCDE donde el origen socioecon\u00f3mico tuvo menos impacto en el rendimiento de los estudiantes. \u00bfC\u00f3mo se explica semejante \u00e9xito?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Aunque la integraci\u00f3n de las tecnolog\u00edas digitales es un factor importante, el n\u00facleo de nuestro \u00e9xito reside en c\u00f3mo hemos desarrollado un sistema educativo eficaz con recursos limitados. Estonia es un pa\u00eds de apenas un mill\u00f3n de hablantes de estonio, por lo que la escasez de recursos no ha obstaculizado nuestra capacidad de ofrecer una educaci\u00f3n de alto nivel a nuestros hijos. En Estonia, a diferencia de muchos otros pa\u00edses, el impacto del origen socioecon\u00f3mico en el rendimiento de los alumnos es m\u00ednimo.<\/p>\n\n\n\n

Ese \u00e9xito se debe a la arraigada historia de nuestro sistema educativo, anterior a la creaci\u00f3n del Estado. La educaci\u00f3n es central en la sociedad estonia: las escuelas forman el n\u00facleo en torno al cual se desarrollan las comunidades. En consecuencia, nuestras escuelas poseen un alto grado de autonom\u00eda y est\u00e1n profundamente arraigadas en el tejido de las comunidades locales.<\/p>\n\n\n\n

La toma de decisiones en materia educativa se ejecuta predominantemente a nivel de base, en lugar de ser dictada desde el centro. Este enfoque ascendente, y no descendente, permite a los educadores adaptar los m\u00e9todos y herramientas pedag\u00f3gicos a sus necesidades espec\u00edficas, en lugar de esperar \u00f3rdenes del ministerio. Tal autonom\u00eda se extiende a la integraci\u00f3n y el uso de herramientas digitales y de IA, lo que fomenta un entorno de innovaci\u00f3n y capacidad de respuesta a las necesidades de los alumnos.<\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n es central en la sociedad estonia: las escuelas forman el n\u00facleo en torno al cual se desarrollan las comunidades.<\/p>KRISTINA KALLAS<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, un aspecto clave de nuestro sistema educativo es la ausencia de selecci\u00f3n temprana de los ni\u00f1os. No segregamos a los alumnos en funci\u00f3n de sus capacidades o antecedentes a una edad temprana. Todos los ni\u00f1os, independientemente de su etapa de desarrollo o de su origen socioecon\u00f3mico, comienzan el camino educativo juntos, con igualdad de oportunidades. El primer punto de selecci\u00f3n acad\u00e9mica s\u00f3lo se produce en torno a los 16 o 17 a\u00f1os, lo que permite a todos los estudiantes, independientemente del origen de sus padres, la oportunidad de alcanzar el nivel acad\u00e9mico m\u00e1s alto posible si as\u00ed lo desean.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCree que otros pa\u00edses europeos intentan emular su modelo educativo? \u00bfLe parece replicable?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Es importante reconocer que el contexto hist\u00f3rico de cada sistema educativo desempe\u00f1a un papel importante. En Estonia, nuestro sistema evolucion\u00f3 a partir de un planteamiento de base comunitaria, a diferencia de muchos pa\u00edses en los que el Estado ha sido el principal art\u00edfice. Es posible que esta evoluci\u00f3n \u00fanica de nuestro sistema no pueda reproducirse directamente en otros lugares.<\/p>\n\n\n\n

En Estonia, el primer punto de selecci\u00f3n acad\u00e9mica s\u00f3lo se produce en torno a los 16 o 17 a\u00f1os.<\/p>KRISTINA KALLAS<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Sin embargo, hay un aspecto fundamental que puede adoptarse a escala mundial: la capacitaci\u00f3n de las escuelas y los profesores, sobre todo en esta era de IA y avances tecnol\u00f3gicos. Concentrar el poder de decisi\u00f3n en la c\u00faspide puede llevar a restar poder tanto a alumnos como a profesores, y obstaculizar la plena utilizaci\u00f3n de los recursos tecnol\u00f3gicos disponibles. En su lugar, es crucial descentralizar el poder y confiarlo a los profesores sobre el terreno.<\/p>\n\n\n\n

Y esto va m\u00e1s all\u00e1 de la mera delegaci\u00f3n de autoridad. Hay que confiar en los profesores, hay que darles autonom\u00eda. Esto implica tambi\u00e9n dotarlos de las competencias y los conocimientos necesarios. Aqu\u00ed es donde la formaci\u00f3n del profesorado resulta fundamental. En Estonia, nos centramos en desarrollar las competencias digitales de nuestros profesores, en lugar de imponer a las escuelas instrucciones de arriba abajo sobre las herramientas digitales. Este enfoque garantiza que los profesores no s\u00f3lo tengan autonom\u00eda, sino que tambi\u00e9n sean responsables y est\u00e9n bien preparados para usarla de forma eficaz.<\/p>\n\n\n\n

Usted ha mencionado varias veces la cuesti\u00f3n de la IA<\/a>. \u00bfTienen las escuelas de Estonia libertad para decidir si utilizan herramientas como ChatGPT?\u00a0<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

En efecto, s\u00ed. El curr\u00edculo nacional establece competencias generales que los ni\u00f1os deben adquirir a determinadas edades, como habilidades matem\u00e1ticas espec\u00edficas, junto con competencias sociales y digitales generales. Sin embargo, el plan de estudios no prescribe herramientas espec\u00edficas como ChatGPT para alcanzar estas competencias. La decisi\u00f3n sobre c\u00f3mo integrar estas tecnolog\u00edas en el aula se deja al criterio de los profesores.<\/p>\n\n\n\n

Y para ello, los profesores tienen que entender c\u00f3mo funcionan estas herramientas y c\u00f3mo pueden utilizarse adecuadamente, teniendo en cuenta el desarrollo psicol\u00f3gico y las capacidades tecnol\u00f3gicas de los alumnos a diferentes edades. Sobre todo en las primeras etapas de la educaci\u00f3n, desde preescolar hasta sexto grado, el papel del profesor es fundamental. Los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os dependen en gran medida de los adultos para que los gu\u00eden en el desarrollo de sus capacidades de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

A medida que los alumnos pasan a cursos superiores, el enfoque educativo cambia. Los estudiantes se vuelven m\u00e1s autodirigidos en su aprendizaje, y del profesor se convierte m\u00e1s en un mentor que en un controlador directo del proceso de aprendizaje. En esas etapas, la IA puede convertirse en una herramienta importante y \u00fatil en el aprendizaje autoguiado en el que cada vez se hace m\u00e1s hincapi\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1les son sus programas de formaci\u00f3n continua para profesores?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

En la \u00faltima d\u00e9cada, nos hemos centrado en la formaci\u00f3n continua de los profesores en dos \u00e1mbitos clave. El primero son las competencias digitales, que van m\u00e1s all\u00e1 del uso de herramientas digitales espec\u00edficas para abarcar c\u00f3mo operar eficazmente en un entorno impulsado por la tecnolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

El segundo \u00e1mbito es el desarrollo de un nuevo nivel de competencias generales. Esta necesidad surge de la transici\u00f3n a un entorno rico en tecnolog\u00eda, que requiere habilidades cognitivas superiores a las que se ense\u00f1aban tradicionalmente. Hist\u00f3ricamente, los sistemas educativos hac\u00edan hincapi\u00e9 en las habilidades cognitivas de nivel bajo, caracterizadas por la adquisici\u00f3n automatizada y estandarizada de conocimientos a trav\u00e9s de la repetici\u00f3n. Sin embargo, en un entorno rico en tecnolog\u00eda, tales habilidades son redundantes, ya que las m\u00e1quinas pueden realizar procesos repetitivos.<\/p>\n\n\n\n

En consecuencia, estamos cambiando nuestro enfoque para fomentar habilidades cognitivas superiores en los estudiantes. Esto implica ense\u00f1arles a tomar decisiones r\u00e1pidas e innovadoras en situaciones que cambian constantemente, lo que exige un mayor nivel de agilidad y adaptabilidad.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Hist\u00f3ricamente, los sistemas educativos hac\u00edan hincapi\u00e9 en las habilidades cognitivas de nivel bajo.<\/p>KRISTINA KALLAS<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

En este contexto, los profesores deben estar preparados para desarrollar el pensamiento anal\u00edtico y cr\u00edtico de los alumnos, as\u00ed como su capacidad para comunicarse eficazmente en equipos y culturas diversas. Tambi\u00e9n deben fomentar en ellos el pensamiento sist\u00e9mico, la comprensi\u00f3n global y la capacidad de tomar decisiones \u00e9ticas. La \u00e9tica, en particular, se est\u00e1 convirtiendo en un aspecto fundamental de los conocimientos y habilidades en un entorno rico en tecnolog\u00eda. Todas las personas todos los d\u00edas se enfrentan a numerosas decisiones \u00e9ticas en esos entornos. Desarrollar esta habilidad es uno de los objetivos fundamentales que nos hemos fijado en nuestras escuelas. <\/p>\n\n\n\n

Ahora que Europa se enfrenta a un desaf\u00edo clim\u00e1tico y geopol\u00edtico, \u00bfc\u00f3mo debemos replantearnos nuestros sistemas educativos? \u00bfSe est\u00e1 reflexionando sobre ello en Estonia?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Efectivamente, es necesario replantear nuestros sistemas educativos, y en Estonia lo estamos haciendo activamente.<\/p>\n\n\n\n

Lo que pretendemos en las escuelas no es simplemente impartir conocimientos sobre ecolog\u00eda -aunque eso es esencial-, sino ense\u00f1ar a los alumnos a desenvolverse continuamente en un entorno que cambia con rapidez. Esta adaptabilidad es la esencia de nuestra realidad moderna del siglo XXI.<\/p>\n\n\n\n

Pensemos en esto: los conocimientos que un alumno adquiere en 6 \u00ba grado pueden no seguir siendo relevantes cuando se grad\u00faa en 12\u00ba y pasa al mercado laboral o a la ense\u00f1anza superior. Los conocimientos evolucionan r\u00e1pidamente. En vista de ello, necesitamos desarrollar en nuestros alumnos habilidades que les permitan reaprender constantemente, reajustar y volver a analizar las situaciones, para ser \u00e1giles y adaptables ante el cambio.<\/p>\n\n\n\n

Estonia es el pa\u00eds con mayor proporci\u00f3n de refugiados ucranianos. Muchos de ellos son ni\u00f1os. \u00bfC\u00f3mo los han integrado en su sistema educativo?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Nuestro sistema educativo tiene algunas ventajas en comparaci\u00f3n con otros pa\u00edses. La primera era nuestra experiencia de d\u00e9cadas en la integraci\u00f3n de ni\u00f1os rusoparlantes en el sistema educativo en lengua estonia. Ya ten\u00edamos metodolog\u00edas establecidas, profesores calificados y los conocimientos necesarios.<\/p>\n\n\n\n

Necesitamos desarrollar en nuestros alumnos habilidades que les permitan reaprender constantemente, reajustar y volver a analizar las situaciones, para ser \u00e1giles y adaptables ante el cambio.<\/p>KRISTINA KALLAS<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, la proximidad ling\u00fc\u00edstica y cultural entre estonios y ucranianos era beneficiosa. No hay una brecha cultural tan grande; cuando un ni\u00f1o ucraniano entra a escuela estonia, el entorno no es totalmente ajeno a su bagaje cultural. <\/p>\n\n\n\n

As\u00ed que nuestro principal reto reside en el gran n\u00famero de ni\u00f1os que necesitan integraci\u00f3n. Los alumnos ucranianos constituyen ahora el 5% de nuestra poblaci\u00f3n estudiantil total, lo que ha provocado un aumento significativo de las matriculaciones escolares. Este aumento ha puesto a prueba nuestros recursos, con la urgente necesidad de encontrar profesores adicionales, financiaci\u00f3n y espacio en las aulas para dar cabida a la afluencia de estudiantes ucranianos. <\/p>\n\n\n\n

Pero la sociedad estonia en general se ha mostrado muy solidaria con los refugiados ucranianos<\/a>, lo que ha sido clave, ya que ayuda significativamente a las escuelas a gestionar el proceso de integraci\u00f3n. Cuando la sociedad en general respalda la integraci\u00f3n y el apoyo a los refugiados, capacita a las escuelas para gestionar eficazmente los retos.<\/p>\n\n\n\n

En 2022, el Parlamento estonio aprob\u00f3 una ley que hace del estonio la \u00fanica lengua de ense\u00f1anza a partir de 2024, eliminando progresivamente el ruso del plan de estudios principal. \u00bfCree que esta reforma era absolutamente necesaria?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Representa sin duda una de las reformas m\u00e1s fundamentales de nuestro sistema educativo en los \u00faltimos 30 a\u00f1os, ya que estamos cambiando la lengua de ense\u00f1anza en un tercio de nuestro sistema educativo. Se trata de un hecho ins\u00f3lito a escala mundial.<\/p>\n\n\n\n

Esta reforma es esencial en Estonia para integrar dos sistemas escolares paralelos. Hist\u00f3ricamente, hemos tenido un sistema escolar basado en la lengua rusa, establecido durante la ocupaci\u00f3n sovi\u00e9tica. Este sistema ha existido en cierto modo en paralelo y no se ha integrado plenamente en el resto del sistema educativo estonio. <\/p>\n\n\n\n

Y el reto que plantea el sistema educativo ruso no es s\u00f3lo el dominio de la lengua al graduarse. Tambi\u00e9n afecta al rendimiento acad\u00e9mico. Estas escuelas de lengua rusa han funcionado de forma aislada, creando un microcosmos que a menudo se traduce en resultados acad\u00e9micos inferiores. Las evaluaciones PISA han demostrado que los estudiantes de estas escuelas se retrasan aproximadamente un a\u00f1o acad\u00e9mico en matem\u00e1ticas, lectura y ciencias.<\/p>\n\n\n\n

En consecuencia, los estudiantes que se grad\u00faan en el sistema educativo de lengua rusa en Estonia no s\u00f3lo se enfrentan a un menor rendimiento acad\u00e9mico, sino tambi\u00e9n a la falta de conocimientos de la lengua estonia. Esta combinaci\u00f3n afecta gravemente a sus oportunidades de seguir estudiando y a su competitividad en el mercado laboral. Observamos tasas de abandono escolar m\u00e1s elevadas y un menor n\u00famero de estudiantes procedentes de escuelas rusas que alcanzan la ense\u00f1anza superior. Esta intersecci\u00f3n de segregaci\u00f3n socioecon\u00f3mica y \u00e9tnica es un problema importante. Por lo tanto, nuestro objetivo es garantizar que los estudiantes de escuelas rusas tengan las mismas capacidades acad\u00e9micas y ling\u00fc\u00edsticas que sus hom\u00f3logos estonios, lo que conduce a la igualdad de oportunidades despu\u00e9s de la graduaci\u00f3n, lo que actualmente no es el caso.<\/p>\n\n\n\n

Las escuelas de lengua rusa han funcionado de forma aislada, creando un microcosmos que a menudo se traduce en resultados acad\u00e9micos inferiores.<\/p>KRISTINA KALLAS<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Es crucial se\u00f1alar que mantenemos el derecho de los ni\u00f1os rusos a recibir apoyo en el desarrollo de su lengua materna dentro del sistema educativo. Este apoyo es vital para el desarrollo de sus capacidades cognitivas. En el futuro, estos ni\u00f1os formar\u00e1n parte de un sistema biling\u00fce, lo que potenciar\u00e1 sus capacidades cognitivas y sus ventajas competitivas. <\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo ve el papel de la educaci\u00f3n en la pr\u00f3xima fase de Ucrania, especialmente de cara a la adhesi\u00f3n a la Uni\u00f3n?\u00a0<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Creo que la atenci\u00f3n prestada por la Uni\u00f3n Europea a la creaci\u00f3n de un espacio educativo com\u00fan, sobre todo en la ense\u00f1anza superior y la ciencia, ha sido un proceso muy correcto e importante. Este enfoque deber\u00eda ampliarse para incluir a Ucrania, integr\u00e1ndola en la comunidad cient\u00edfica y de educaci\u00f3n superior europea, que es fundamental para que Ucrania establezca un sistema de gobernanza europeo basado en la democracia. Educar a las personas dentro de los sistemas de gobernanza democr\u00e1tica fomenta el apoyo a dichos sistemas, as\u00ed de sencillo.<\/p>\n\n\n\n

Como parte de la Uni\u00f3n, debemos concentrarnos en reconstruir y reformar el sistema educativo ucraniano, desde prescolar hasta la ense\u00f1anza superior y la ciencia. Ucrania est\u00e1 muy abierta a ello y, desde la perspectiva estonia, vemos una valiosa oportunidad. Nuestra experiencia en la transici\u00f3n de un sistema educativo sovi\u00e9tico a uno de los mejores del mundo en la actualidad es algo que estamos deseosos de compartir con Ucrania.<\/p>\n\n\n\n

Actualmente estamos firmando un acuerdo bilateral con Ucrania para desarrollar un modelo escolar estonio en algunas de sus escuelas municipales. Esto implicar\u00e1 proyectos piloto en jardines infantiles y escuelas, que funcionar\u00e1n sobre la base del modelo curricular estonio, que hace hincapi\u00e9 en la autonom\u00eda de los profesores y en su alta cualificaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Nuestra experiencia en la transici\u00f3n de un sistema educativo sovi\u00e9tico a uno de los mejores del mundo en la actualidad es algo que estamos deseosos de compartir con Ucrania.<\/p>KRISTINA KALLAS<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, estamos ayudando a Ucrania en la reforma de la ense\u00f1anza superior. Esto incluye la mejora de las normas de calidad y el rendimiento acad\u00e9mico de la ense\u00f1anza superior, y el desarrollo de procesos pol\u00edticos que faciliten la entrada de Ucrania en el espacio europeo de ense\u00f1anza superior.<\/p>\n\n\n\n

La Uni\u00f3n debe centrarse en la educaci\u00f3n en Ucrania, ya que es un aspecto fundamental de la transici\u00f3n del pa\u00eds. Tras haber pasado por transiciones similares en los a\u00f1os noventa, Estonia cuenta con una valiosa experiencia en este sentido. A veces, la UE puede no reconocer plenamente c\u00f3mo puede aprovecharse la proximidad de Estonia a las experiencias actuales de Ucrania para ayudar a ese pa\u00eds de forma eficaz. Ahora, m\u00e1s que nunca en los \u00faltimos 30 a\u00f1os, Ucrania est\u00e1 preparada para esta transformaci\u00f3n e integraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En una entrevista que realizamos aqu\u00ed a la expresidenta Kersti Kaljulaid, declar\u00f3<\/a> que \u00abs\u00f3lo se puede considerar que Rusia ha cambiado si ense\u00f1an en su escuela todos los horrores de esta agresi\u00f3n y todo lo que hay en medio: Stalin, el Gulag, la ocupaci\u00f3n de los Estados b\u00e1lticos, la Revoluci\u00f3n h\u00fangara de 1956, la Primavera de Praga…\u00bb. \u00bfCu\u00e1l es su opini\u00f3n al respecto?\u00a0<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

No creo que podamos influir o cambiar lo que Rusia ense\u00f1a a sus ni\u00f1os en las escuelas. No creo que podamos influir en el enfoque ruso de la ense\u00f1anza de la historia. Debemos centrarnos en lo que ense\u00f1amos a nuestros propios hijos en las escuelas, en particular c\u00f3mo ense\u00f1amos historia y transmitimos los valores europeos de libertad individual y soberan\u00eda estatal. No son principios con los que Rusia se alinee. Mosc\u00fa no se adhiere al concepto de soberan\u00eda estatal, sino que m\u00e1s bien cree en el poder de los grandes pa\u00edses para dictar las acciones y alianzas de los m\u00e1s peque\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

El planteamiento de Rusia est\u00e1 m\u00e1s en consonancia con la geopol\u00edtica de estilo imperial, que entra en conflicto directo con los valores de la Uni\u00f3n<\/a>. Este conflicto va m\u00e1s all\u00e1 de la independencia de Ucrania; tiene que ver con nuestros propios valores. Si aceptamos las acciones de Rusia en Ucrania, en esencia estamos retrocediendo en nuestros propios principios. Estar\u00edamos dando a entender que pa\u00edses como Ucrania o Estonia no tienen derecho a decidir si quieren formar parte de la Uni\u00f3n Europea.<\/p>\n\n\n\n

Es imperativo que mantengamos un fuerte enfoque en lo que estamos ense\u00f1ando a nuestros hijos en las escuelas sobre estos valores y principios.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCree que la Uni\u00f3n deber\u00eda reforzar a\u00fan m\u00e1s su actividad en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n? \u00bfDeber\u00eda hacer algo m\u00e1s que limitarse a fomentar la movilidad y el multiling\u00fcismo?\u00a0<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

No estoy a favor de centralizar en la Uni\u00f3n las decisiones sobre contenidos educativos y planes de estudios; la educaci\u00f3n debe seguir siendo competencia nacional. Bas\u00e1ndome en la experiencia de Estonia, donde la autonom\u00eda en educaci\u00f3n es un valor fundamental que conduce a mejores resultados educativos, creo que es crucial no perder esta autonom\u00eda a nivel de la Uni\u00f3n.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Mosc\u00fa no se adhiere al concepto de soberan\u00eda estatal, sino que m\u00e1s bien cree en el poder de los grandes pa\u00edses para dictar las acciones y alianzas de los m\u00e1s peque\u00f1os.<\/p>KRISTINA KALLAS<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n

Sin embargo, dicho esto, creo que la Uni\u00f3n Europea tiene un papel que desempe\u00f1ar en el fomento de un di\u00e1logo continuo y guiado sobre diversos aspectos de la educaci\u00f3n. Esto incluye no s\u00f3lo cuestiones t\u00e9cnicas como la movilidad y el reconocimiento mutuo de calificaciones, sino tambi\u00e9n un debate sobre valores: lo que Europa representa. Estos valores, que debemos impartir en nuestras escuelas, incluyen la libertad individual, la soberan\u00eda del Estado y la libertad de tomar decisiones personales en la vida, como a qui\u00e9n amar, con qui\u00e9n casarse, la planificaci\u00f3n familiar, las preferencias ling\u00fc\u00edsticas y la pr\u00e1ctica de diferentes culturas y religiones.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfLe interesa o inspira especialmente alg\u00fan trabajo te\u00f3rico sobre educaci\u00f3n? \u00bfO alg\u00fan sistema educativo extranjero?  <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Paul Romer y su colega William Nordhaus, galardonados con el Premio Nobel de Econom\u00eda en 2018, cuestionaron la noci\u00f3n tradicional de por qu\u00e9 los pa\u00edses desarrollados a veces se desarrollan m\u00e1s r\u00e1pido que los pa\u00edses en desarrollo, y por qu\u00e9 los pa\u00edses en desarrollo batallan para ponerse al d\u00eda. Seg\u00fan ellos, el factor clave ya no es construir m\u00e1s carreteras, poseer m\u00e1quinas de vapor o tener acceso al petr\u00f3leo y otros recursos, factores que fueron fundamentales en los siglos XIX y XX. En su lugar, se trata de invertir en recursos humanos y capital humano interno.<\/p>\n\n\n\n

Este Premio Nobel se concedi\u00f3 por una raz\u00f3n importante: los pa\u00edses ricos siguen enriqueci\u00e9ndose principalmente porque invierten en capital humano. En otras palabras, cuanto m\u00e1s invierte un pa\u00eds en capital humano, m\u00e1s \u00e9xito tiene. Estonia es un excelente ejemplo de este principio. De la pobreza extrema de los a\u00f1os noventa hemos pasado a situarnos r\u00e1pidamente a la altura de pa\u00edses mucho m\u00e1s ricos, en gran parte gracias a nuestra importante inversi\u00f3n en un sistema educativo de alto nivel.<\/p>\n\n\n\n

Esta es una historia que debe entenderse en Europa, Ucrania y en todo el mundo. Es un claro indicio de que el desarrollo y el progreso ya no est\u00e1n impulsados por activos tangibles como el asfalto o los recursos extra\u00eddos de la tierra. Se trata m\u00e1s bien de invertir en el potencial humano. Educar a las personas es la clave del \u00e9xito en el mundo actual.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Entre los pa\u00edses m\u00e1s peque\u00f1os de la OCDE y la Uni\u00f3n, Estonia es tambi\u00e9n el m\u00e1s avanzado en materia de educaci\u00f3n. Para entender las razones de este \u00e9xito, conversamos con Kristina Kallas, Ministra de Educaci\u00f3n, que describe c\u00f3mo el sistema escolar forma parte de una reflexi\u00f3n m\u00e1s amplia sobre la configuraci\u00f3n pol\u00edtica y social de su pa\u00eds -y su papel en Europa-. 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